المحاضرة الاولى الإعاقة السمعية

تعريف الإعاقة السمعية...
هي انحرفا في السمع يحد من القدرة على التواصل السمعي والتواصل اللفظي
التصنيف
يشمل مصطلح الإعاقة السمعية على كلا من.            
             1- الصمم
              2-الضعف السمعي
تصنف الإعاقة السمعية تبعا لثلاثة معايير..
العمر عند الاصابة
موقع الاصابة
شدة الاصابة
التصنيف حسب العمر عند الاصابة
ينقسم الى قسمين
          - اعاقة سمعية قبل اللغة( الصمم قبل اللغوي )
         - اعاقة سمعية بعد اللغة (الصمم بعد اللغوي )
التصنيف حسب موقع الإصابة
الإعاقة السمعية التوصيلية
الإعاقة السمعية الحس عصبية
الإعاقة السمعية المركزية
الإعاقة السمعية المختلطة
التصنيف حسب شدة الفقدان السمعي
الإعاقة السمعية تصنف حسب شدة الفقدان السمعي إلى خمسة فئات هي :
أ. الإعاقة السمعية البسيطة جدا       (slight)
ب.الإعاقة السمعية البسيطة           (mild)
ج.الإعاقة السمعية المتوسطة          ( moderate)
د. الإعاقة السمعية الشديدة             (severe)
ه. الإعاقة السمعية الشديدة جدا        ( profound)
نسبة انتشار الإعاقة السمعية
نسبة انتشاره بحوالي 0.5% وتقدر نسبة انتشار الصمم بحوالي 0.075%
ويقدر نورثن و أندرسون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحوالي 15 % ولكن الإعاقة في هذه المرحلة العمرية تنتج في معظم الأحيان عن ضعف توصيلي وهي قابلة للعلاج الطبي .
تاريخ تربية ورعاية المعوقين سمعيا
لقد عرف الانسان الإعاقة السمعية منذ.
المعوقون سمعيا هم أول الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة الذين قدمت لهم الخدمات التربوية والتأهيلية وتمثل ذلك في مدرسة الصم التي أسسها راهب اسباني يدعى دي لايون عام 1568 .
وفي القرن الثامن عشر بدأت المدارس والمؤسسات الخاصة تظهر في أنحاء مختلفة من أوروبا .
وكانت الخدمات تقدم لأبناء الأسر الغنية ولذلك كان المعلمون يحتفظون بسر المهنة لأنفسهم .
تربية وتأهيل المعوقين سمعيا في الوطن العربي
يتبين المتأمل في وضع الخدمات التربوية الخاصة للأشخاص المعوقين سمعيا في البلاد العربية أن تطورا ملحوظا قد حدث في السنوات العشر الماضية .
فقد أشار الجلال وبن حميدة ( 1982 ) إلى إن (3727 ) أصما كانوا يستفيدون من خدمات التربية الخاصة في الدول العربية .
أهداف تعليم ذوي الإعاقة السمعية
1_ تدريبهم على طرق الاتصال المختلفة مع مجتمعهم .
2 _تشجيع الطفل على إصدار أي أصوات فهذا يقوي صوته تمهيدا لكلام محتمل .
3 _ العمل على استغلال البقايا السمعية لدية .
4 _ تمكين الطفل من سماع صوته وتمييزه عن أصوات الآخرين
أهمية حاسة السمع وتطورها:
يعتمد ادراك الانسان لعالمه على المعلومات التي يستقلها عبر الحواس ( السمع .البصر. الشم . الذوق .اللمس ).وحدوث أى خلل فى واحدة أو أكثر من هذه الحواس ينجم عنه صعوبات. وينصب الاهتمام هنا على عجز حاسة السمع عن القيام بدورها. فمثل هذا العجزيقود الى صعوبات عديدة ومتنوعة لأن السمع يلعب دورا رئيسيا فى نمو الانسان .فحاسة السمع هى التى تجعل الانسان قادرا على تعلم اللغة وهى تشكل حجر الزاوية بالنسبة لتطور السلوك الاجتماعي. كذلك فان حاسة السمع تمكن الانسان من فهم بيئته ومعرفة المخاطر الموجودة فيها فتدفعه الى تجنبها (Haring. 1982)
التسلسل المتوقع لسلوك الاستماع فى أول سنتين من العمر*

الجهاز السمعي : تشريحه وفسيولوجيته
من الصعب وصف الاعاقة السمعية وفهمها من معرفة الية السمع الطبيعية . ولا نستطيع وصف الية السمع وفهمها دون معرفة تشريح الجهاز السمعى وفسيولوجيته.

الأذن الخارجية (The Outer Ear)
تتكون الأذن الخارجية من الصيوان (Auricle) وقناة الاذن الخارجية (Auditory Meatus External) الصيوان هو الجزء الخارجي الظاهر من الأذن وهو هيكل غضروفي مغطى بالجلد . وليس للصيوان وظائف مهمة بالنسبة للإنسان باستثناء تجميع الموجات الصوتية وادخالها الى قناة الاذن الخارجية .
أما قناة الاذن الخارجية فهى ممر ضيق يبلغ طوله حوالى انش واحد. وفى الجزء الخارجي من هذه القناة توجد الغدد الصمغية (Ceruminous Glands) التى تفرز المادة الصمغية (WAX) . وتتمثل وظيفة هذه المادة فى حماية طبلة الاذن وذلك من خلال ازالة الجلد الميت والجراثيم والأوساخ ونقلها الى خارج الأذن . وإذا ما أفرزت الأذن كمية كبيرة من المادة الصمغية أو اذا كانت المادة صلبة فقد يؤدي ذلك الى اغلاق قناة الأذن الامر الذي قد يقود الى اضعاف قدرة الانسان على السمع . أما الجزء الداخلي من قناة الأذن الخارجية فهو ينفصل عن تجويف الأذن الوسطى من خلال طبلة الأذن (Eardrum)
الاذن الوسطى (The Middle Ear) :
الاذن الوسطى هي تجويف يقع بين الاذن الخارجية والإذن الداخلية . وهذا الجزء من الاذن ملىء بالهواء وذلك من أجل الحفاظ على توازن الضغط على طبلة الاذن من الجانبين . وهذا التوازن يتحقق بفعل قناة استاكيوس والتى يمكن وصفها بأنها قناة تهوية تربط الاذن الوسطى بالحلق . فعندما يتغير الضغط يمر الهواء الى الداخل أو الخارج عبر هذه القناه. وعلى وجه التحديد تصعد قناة استاكيوس من فتحة سفلى تقع فى البلعوم الانفي الى فتحة عليا فى تجويف الاذن الوسطى وطولها حوالى (1.5) انش . وتتكون هذه القناة المفتوحة عند التثاؤب أو البلع وتغلق عند الراحة . وتعتبر قناة استاكيوس الممر الأساسي الذي تدخل منه الالتهابات الى الاذن الوسطى من الأنف .وبما انها أكثر اتساعا لدى الاطفال . فهم أكثر عرضة من غيرهم لالتهابات الاذن الوسطى .
ويوجد فى الاذن الوسطى عظيمات ثلاث (Ossicles) هي :
المطرقة (Hammer or MALLEUS ).
ب – السندان (Anvil or Incus).
جـ - الركاب (Stapes of Stirrup).
الاذن الداخلية (The Inner Ear):
يطلق على الاذن الداخلية اسم التيه (Labyrinth) ذلك أنها تحتوى على ممرات مشابهة وبالغة التعقيد. ومن الناحية الوظيفية تتكون الاذن الداخلية من جزأين أحدهما خارجي ويسمى بالقوقعة (Cochlea) ويرتبط بالسمع والثاني يسمى بالدهليز (Vestibu- la) ويرتبط بالتوازن ومن أهم أجزائه القنوات الهلالية (Semicircular Canals) وحصاة الاذن (Otolith)
تسمى القوقعة بهذا الاسم لأنها تشبه من حيث الشكل غطاء الحلزون. وفى الجزء العظمي الخارجي من القوقعة توجد النافذتان البيضاوية والدائرية. أما الجزء الداخلى من القوقعة فهو على شكل قناة تسمى بالقناة الوسطى (Scala Media ) ويوجد فيها سائل غني بالبوتاسيوم فقير بالصوديوم يعرف باسم السائل اللمفاوي الداخلي (Endolymph Fluid) وهذا السائل هو مصدر الاكسجين الوحيد للقوقعة . ويفصل الجزء الداخلى للقوقعة عن الجزء الخارجي العظمي سائل يعرف باسم السائل اللمفاوي المحيطي (Perilymph Fluid), ويسمى الجزء الذي يقع تحتها يالسلم الطبلي

الية السمع :
عندما تهتز الاجسام يصدر عنها ترددات صوتية تنتشر الى الخارج بكل الاتجاهات على شل حركت الى الامام والى الخلف . وتنتقل هذه الترددات بسرعة (760) ميلا فى الساعة . ويعرف عدد الترددات التى يولدها الصوت فى الثانية الواحدة بالذبذبة (Frequency) ويستخدم مصطلح هيرتز(Hertz)  المعروف اختصارا ب (Hz) للإشارة الى مقدار التردد فى الثانية الواحدة. والأصوات التى نسمعها عادة تصل الى الاذن عبر الهواء ( حيث أن طاقة الذبذبة تحرك جزئيات الهواء ) ولكن الصوت يمكن أن ينتقل عبر السوائل والأجسام الصلبة أيضا.
تستطيع أذن الانسان ان تلتقط الأصوات التى يتراوح مدى ذبذبتها من (20) الى (20000) هيرتز. أما ذبذبة صوت الانسان فهي تتراوح بين (100) و (8000) هيرتز . وكلما ازدادت ذبذبة الصوت ازدادت جهارته وعلوه . فعلى سبيل المثال , يبلغ مقدار ذبذبة النوتة الموجودة فى يسار البيانو حوالي (30) هيرتز في حين يزيد مقدار ذبذبة النوتة الموجودة على أقصى يمين عن (2000) هيرتز (Beadle.1982)أما بالنسبة لشدة الصوت (Intensity)فهى تقاس بوحدة تسمى الديسبل (Decibel) والمعروفة اختصارا ب (dB) ويسمى الصوت الذي يستطيع الانسان أن يسمعه بالكاد بالصوت من مستوى العتبة السمعية (Threshold Sound)
المحاضرة الثانية
أهمية حاسة السمع وتطورها
يعتمد إدراك الإنسان لعالمه على المعلومات التي يستقبلها عبر الحواس(السمع , البصر ,الذوق ,الشم , اللمس)

الجهاز السمعي تشريحه وفسيولوجيته:-من الصعب وصف الإعاقة السمعية وفهمها دون معرفة الية السمع الطبيعية
أقسام الأذن(داخلية-وسطى-خارجية)                                                      
يطلق على الإذن الداخلية التيه والناحية الوظيفية تتكون الأذن من جزأين احدهما خارجي ويسمى بالقوقعة والثاني يسمى الدهليز
الأذن الوسطى هي تجويف يقع بين الاذن الداخلية والخارجية وهذا الجزء من الأذن مليئة بالهواء يوجد فيها ثلاث عظيمات المطرقة,السندان,الركاب
الاذن الخارجية تتكون من الصيوان وقناة الاذن الخارجية الصيوان هو الجزء الخارجي الظاهر من الاذن وهو هيكل غضروفي مغطى بالجلد وليس للصيوان وظائف مهمة
اما قناة الاذن الخارجية هي ممر ضيق يبلغ طوله حوالي انش واحد وفي الجزء الخارجي من هذه القناة توجد الغدد الصمغية التي تفرز المادة الصمغية
عناصر المحاضرة
حاسة السمع


وهب الله الإنسان مجموعة من الحواس منها حاسة السمع والبصر والشم والتذوق واللمس، ولابد من وجود تعاون بين هذه الحواس حتى يمكن للإنسان الاستمرار في حياته
حاسة السمع
قال تعالى: وَاللَّهُ أَخْرَجَكُم مِّن بُطُونِ أُمَّهَاتِكُمْ لَا تَعْلَمُونَ شَيْئًا وَجَعَلَ لَكُمُ السَّمْعَ وَالْأَبْصَارَ وَالْأَفْئِدَةَ ۙ لَعَلَّكُمْ تَشْكُرُونَ (78) سورة النحل
وقال تعالى: وَجَعَلَ لَكُمُ السَّمْعَ وَالْأَبْصَارَ وَالْأَفْئِدَةَ ۚ قَلِيلًا مَّا تَشْكُرُونَ (9) سورة السجدة
وقال الله تعالى: إِنَّ السَّمْعَ وَالْبَصَرَ وَالْفُؤَادَ كُلُّ أُولَٰئِكَ كَانَ عَنْهُ مَسْئُولًا (36) سورة الاسراء

متى وكيف تعمل حاسة السمع؟
مما يلاحظ أن حاسة السمع تعمل :
في ظل ظروف مختلفة
لا تتوقف عن العمل ليلا أو نهارا
تحقيق عملية الاتصال الجيد

أهمية السمع في حياة الانسان

من خلال السمع يكون الفرد قادرا على تعلم اللغة والكلام وتبادل الحديث .
تساعد الفرد على التفاهم والتفاعل مع الاخرين .
تحديد أماكن الاشياء من حيث بعدها دون الحاجه للرؤية .
تساعد الفرد على معرفة المخاطر الموجودة في البيئة فتدفعه الي تجنبها .

تركيب جهاز السمع
الأذن وحاسة السمع
وظائف الأذن: السمع، والمحافظة على اتزان الجسم.
أقسام الأذن: الخارجية والوسطى والداخلية.
تتركب الأذن الخارجية :من صوان غضروفي وظيفته جمع الاهتزازات الصوتية وتوجيهها إلى القناة السمعية الخارجية.

     
الأذن وحاسة السمع
ويبلغ طول القناة السمعية: 5ر2سم ، وتفرز أيضاً مادة شمعية تطهر الأذن من الجراثيم، وفي نهايتها يوجد غشاء دقيق يسمى الطبلة يتأثر بالاهتزازات الصوتية .
تتركب الأذن الوسطى: من تجويف يتصل مع تجويف الفم بواسطة قناة استاكيوس .
وتسهم في معادلة الضغط على جانبي غشاء الطبلة ، ويوجد داخل الأذن الوسطى ثلاث عظمات هي : المطرقة والسندان والركاب .
الأذن وحاسية السمع  
تتركب الأذن الداخلية: من أغشية رقيقة تحتوي على سائل اللمف الداخلي ومكوناتها فهي تتكون من  القنوات الهلالية وعددها ثلاث الدهليز و القوقعة والعصب السمعي
وظيفة القنوات الهلالية: الدهليز مسؤول عن اتزان الجسم .
كيف نسمع الأصوات
يجمع صيوان الأذن الاهتزازات الصوتية ثم ينقلها إلى القناة السمعية ثم غشاء الطبلة يهتز اهتزازات مناسبة عبر العظمات الثلاث في الأذن الوسطى ثم إلى غشاء الفتحة البيضية إلى اللمف الداخلي في القوقعة، وبهذا يتأثر نهايات الأعصاب السمعية التي تنقل هذه الاهتزازات إلى المخ الذي بدوره يميز هذه الأصوات ويحدد اتجاهاتها .
تابع تركيب جهاز السمع
تابع تركيب جهاز السمع
تابع تركيب جهاز السمع

الأجزاء التي يمكن رؤيتها من الأذن هي صيوان الأذن والجزء الخارجي من القناة السمعية اما بقية اجزاء الاذن الاخرى فتقع داخل الاذن
أجزاء الأذن
الأذن الخارجية
الصيوان: يتكون من غضروف مغطى بطبقة من الجلد، الصيوان ليس مهماً إلى درجة كبيرة .
وظيفتها: التقاط الموجات التوصية وتوصيلها للأذن الوسطى وذلك عبر القناة السمعية.

القناة السمعية الخارجية: طولها 2.5 سم تحتوى على الشعيرات الكثيفة وتفرز مادة شمعية.
وظيفتها: تجميع الموجات الصوتية وتوصيلها إلى غشاء طبلة الأذن


تابع أجزاء الأذن
الأذن الوسطى
غشاء طبلة الأذن: تكون رقيقة إلى درجة التي تكون شفافة.
وظيفتها: استقبال الموجات الصوتية من القناة السمعية الى طبلة الاذن فيحصل اهتزازات في الطبلة لتصل إلى الأذن الداخلية

العظيمات السمعية: تسمى المطرقة والسندان والركاب لأنها تشبه في شكلها هذه الأشياء.
وظيفتها: وهي مرتبطة بحيث تنقل الذبذبات من الغشاء إلى القوقعة.
تابع أجزاء الأذن
الأذن الداخلية
القوقعة: تسمى كذلك بسبب مشابهتها للقواقع
وظيفتها: تصل الأصوات إلى القوقعة فتحول هذه الموجات إلى رسائل عصبية إلى العصب السمعي وبعدها تصل للدماغ
كيف نسمع
https://www.youtube.com/watch?v=qgdqp-oPb1Q



كيف نسمع
تنتقل الاهتزازات بعد تجميعها في صيوان الأذن إلى القناة السمعية ثم إلى غشاء طبلة الأذن فيهتز وتنتقل الاهتزازات عبر العظيمات الثلاث في الاذن الوسطى إلى غشاء الفتحة في القوقعة وهناك تتأثر باقي الأعصاب السمعية التي تنقل هذه الاهتزازات إلى العصب السمعي ثم إلى المخ الذي يميز هذه الأصوات ويحدد اتجاهاتها.
الصوت
يتكون الصوت من موجات من التضاغطات والتخلخلات في الهواء.
وتعتمد حدة الصوت على حجم الموجات.
وتعتمد طبقة الصوت على تردد الموجات.


الصوت
تعريف الصوت:
موجات ميكانيكية طولية تنتقل في الأجسام الصلبة والسوائل والغازات ويتذبذب فيها الجسميات في اتجاه حركة الموجة.

الأصوات لا ينتقل في الفراغ والهواء ضروري لإنتاج الصوت.

تابع الصوت
تختلف حساسية اذن الإنسان باختلاف درجة ذبذبة الصوت
كلما انخفض التردد يكون الصوت غليظاً
كلما ارتفع التردد يكون الصوت حاداً
تقاس شدة الصوت بوحدة الديسيبل
هل يتأثر السمع بعمر الانسان؟
هل يتأثر السمع بعمر الانسان؟
أثر حاسة السمع على اتزان الإنسان
أمثلة:
دوران الإنسان حول نفسه عدة مرات وتوقفه فجأة
إذا استيقظ من نومه فجأة  وحاول المشي

الذبذبات الصوتية التي تدركها الأذن البشرية تتراوح بين
20-000,20 ذبذبة في الثانية

مصطلحات أساسية
السمع
الاستماع
الانصات أو الاصغاء
السمع
يتعلق بوظيفة الأذن في تلقي المثيرات الصوتية في حدود القدرة السمعية للإنسان.

السمع عملية فسيولوجية تشمل استقبال الرسالة.

وكما لاحظنا السمع محكوم بحد أدنى وحد أعلى من القوى والترددات تشكل منطقة السمع للإنسان.

تابع السمع
قدرة السمع للإنسان تفوق قدرته على القراءة والنطق

الاستماع

هو السماع  والانتباه والفهم التقويم والاستجابة للرسالة المنطوقة.

فالاستماع هي وظيفة عقلية وتعني فهم الرسالة.
الانصات

عملية نفسية  تبدأ بوعي الفرد وانتباهه إلى أصوات أو أنماط الحديث ثم التعرف على وتحديد إشارات صوتية محددة تنتهي بالاستيعاب.
التشويش
تعريف التشويش:
هو مجموعة من العوامل التي تؤدي إلى ظهور اختلافات بين الرسالة المنطوقة والرسالة المسموعة.


أنواع التشويش
1- تشويش ميكانيكي:
هو أي تغيير أو تدخل فني يطرأ على إرسال الإشارة من مصدر المعلومات إلى الهدف الذي يريد المتحدث الوصول إليه.
أشكاله:
مصادر الضوضاء
ضعف حاسة السمع لدى المتلقي
ضعف الاحبال الصوتية لدى المتحدث
سرعة نطق المتحدث
الاستماع إلى أكثر من شخص يتحدثون في وقت واحد
تابع أنواع التشويش
2- التشويش الدلالي:
هو التشويش الذي يطرأ على انتباه المستمع لانشغاله بقضايا اخرى أو الحالة المزاجية الراهنة للمستمع، أو عدم موافقته موضوع الحديث، صعوبة موضوع الحديث
تابع التشويش


تعطل الاتصال السمعي يمكن أن يحدث في نقطة من عملية الاتصال( أثناء صياغة الرسالة أو أثناء سماعها أو أثناء فك رموز الرسالة)




انتهت محاضرة اليوم

الدرس الصوتي (1)
علم الأصوات العام Phonetics
اللغات
الصوت
ظاهرة فيزيائية تثير حاسة السمع، ويختلف معدل السمع بين الكائنات الحية المختلفة. فيقع السمع عند الآدميين عندما تصل ذبذبات ذات تردد يقع بين (15) و(20.000) هيرتز إلى الأذن الداخلية. وتصل هذه الذبذبات إلى الأذن الداخلية عندما تنتقل عبر الهواء. ويطلق علماء الفيزياء مصطلح الصوت على الذبذبات المماثلة التي تحدث في السوائل والمواد الصلبة.
التواصل الصوتي
علم الأصوات

هو العلم الذي يدرس أصوات اللغة، فإن وُجهت الدارسة نحو المادة الصوتية أطلقنا عليه الفوناتيك، تعريباً للمصطلح phonetics، بمعنى النظر في المادة الصوتية بوصفها أحداثا فعلية. ويصفه البعض بمصطلح (علم الأصوات العام)general phonetics  ، وقد يُكتفي أحيانا بالمصطلح العام (علم الأصوات)
أقسام علم الأصوات  phonetics
أولا : علم الأصوات النطقي :
وهو أحد فروع علم الأصوات الوصفي الذي يتعرض بالوصف والتحليل لخصائص الصوت اللساني ومعالجاته المختلفة متخذا من اللغة المنطوقة مادة حية لميدان دراساته وطرائقه . يعتبر هذا العلم أقدم أنواع علوم الدراسات الصوتية وأكثرها شيوعا وانتشارا في بيئات التصنيف والدرس اللغوي. وهو يدرس نشاط المتكلم بالنظر في أعضاء النطق وما يعرض لها من حركات؛ فيعين هذه الأعضاء، ويحدد وظائفها ودور كل منها في عملية النطق. منتهيا بذلك إلى تحليل ميكانيكية إصدار الأصوات من جانب المتكلم . وهذا الميدان سهل المنال للملاحظة الذاتية والممارسة الشخصية بطريق ذوق الأصوات ونطقها مرة بعد أخرى.
ثانيا : علم الأصوات الفيزيائي :
ويسميه البعض من علماء الدرس الصوتي الحديث ( علم الأصوات الاكوستكي ) نسبة إلى أكوست الذي ينتمي إلى أحد جوانب البحث الفيزيائي . يهتم هذا الفرع من العلوم بدراسة الأبعاد المادية أو الفيزيائية للصوت الانساني أثناء مرحلتها الانتقالية من فم المتكلم إلى أذن السامع . هذه المرحلة تمثل الميدان التطبيقي لحدوث الذبذبات والموجات الصوتية التي تنتقل عبر الوسط الهوائي . والصوت أحد أشكال الطاقة والعنصر الأساسي بما يحويه من ذبذبات وتموجات ، وتقوم عليه صناعة العملية الكلامية بعد أن تنتظم في أحداث وتداعيات يقود بعضها البعض لاستكمال رسم أبعاد الموقف اللغوي في دائرة تضم بين محيطها ومركز الارتباط . ذاتية الإرسال والاستقبال . 
ثالثا : علم الأصوات السمعي :
هو العلم الذي يعنى بدراسة ميكانيكية الجهاز السمعي والطرق التي تؤثر في سلوكيته وتأثره بالأصوات التي تشكل مادته الرئيسية . من حيث تموجاتها واستقبالها وتحويلها إلى برقيات مرمزة عبر سلسة الأعصاب الى الدماغ. ونظرا لأهمية الدور الذي يقوم به السامع أو المستقبل وكذلك المرسل فقد أولى علماء الدراسات الصوتية من الفيزيائيين واللغويين أهمية بالغة في دراسة جهاز السمع والعملية السمعية.

رابعا : علم الأصوات التجريبي :
يعنى علم الأصوات التجريبي بالدراسات الصوتية ، معتمدا الأجهزة الآلات التي تقدم مختلف التجارب على الصوت بغية الوقوف على طبيعة مكوناته ودرجاته التباينية .يعالج علم الأصوات التجريبي البنائية الآلية ، والأدوات والمختبرات والوسائل التي بوساطتها تتم معالجة وتحليل البنى الصوتية . وقد استخدم العلماء منذ وقت بعيد المنهج التجريبي في تحليل العملية الصوتية ، ولكن عملهم لا يتعدى التجربة الذاتية والملاحظة المباشرة .

فائدة علم الأصوات
1.     إجادة تعلم اللغة، وتحسين النطق بها ، كما في علم التجويد  في اللغة العربية.
2.     تيسير دراسة اللغة بمستوياتها المختلفة ، ولا سيما المستوى الصوتي والصرفي والنحوي .
3.     علاج عيوب النطق أو الكلام ، مثل : اللّثغة ، والتمتمة ، والتأتأة وغيرها .
4.  البحث في أصوات اللغة العربية من حيث : مخارجها ، وصفاتها ، وقوانين تبدلها .. فلكل صوت في اللغة حرف يدل عليه

وقت استراحة
جهاز النطق عند الإنسان



مخارج نطق الأصوات العربية
الفونيم phoneme
الفونيم: هو "أصغر وحدة لغوية صوتية مجردة تفرق بين كلمة وأخرى".و phoneme تعني صوت لغوي، مثل: /ب/ت/ث/ج/ح/... إلخ. وقد ترجمه المؤلفون العرب إلى صوت، ووحدة صوتية، وصوتية، ولافظ، وبعضهم عّربه صوتيم، وآخرون أبقوه على لفظه فونيم.

.
أنواع الفونيم: الفونيمات يمكن تقسيمها بحسب المخارج، والصفات إلى عدد من الأنواع.

الصوامت والصوائت
الصوامت: الصامت هو الصوت الذي يعترضه حاجز يسد مجرى النفس أو يضيقه. فمن أمثلة الصوامت التي يُسد مجرى الهواء عند نطقها: ب، ت، د. والصوامت في العربية أربعة أنواع:(أ) أصوات شديدة (انفجارية): وهي التي يسد عند نطقها مجرى النفس تماما ثم يحدث له انطلاق فجائي، مثل: ب، ت، د، ض، ط، ك، ق، ء.(ب) أصوات رخوة (احتكاكية): وهي التي لا يُسد مجرى النفس تماما عند نطقها، بل يمر محتكا بالعضوين الذين ضيقا مجراه، وهذه الأصوات هي: ث، ح، خ، ذ، ز، س، ش، ص، ظ، ع ، غ، هـ.(ج) أصوات مركبة: وهي الأصوات الناتجة عن حبسٌ للهواء يعقبه تضييق يولد احتكاكا، وفي العربية صوت واحد بهذه الصفة هو صوت ج.(د) الأصوات المائعة: وهي الأصوات التي يصاحبها اتساع أو تسرب في مجرى النفس في موضع آخر. وهذا يحدث لأصوات: و، ي، ن، ر، ل، م.
الصوائت

    الصوائت: الصوت الصائت هو الذي لا يعترض مجرى النفس عند نطقه سدٌّ أو تضييق. وفي العربية ستة صوائت (حركات):
 ثلاثة قصيرة هي: الفتحة ، والكسرة، والضمة .
وثلاثة طويلة (أصوات مد) هي: الفتحة الطويلة aa في مثل (باب)، والضمة الطويلة uu في مثل (نور)، والكسرة الطويلة ii في مثل(عِيد).

علم الأصوات التشكيلي phonology
 

فروع  علم الأصوات العام الأربعة تعنى بدارسة الأصوات من الناحية المادية الصرفة،  أي دون النظر أو تركيز النظر في قيمتها ووظائفها في اللغة المعينة. أما الذي يبحث في الأصوات من حيث قيمتها ووظائفها فهو ما يعرف بـ phonology أو علم وظائف الأصوات.


فإذا كان الجانب الأول بفروعه الأربعة يدرس صوت الباء مثلا من حيث صفاته النطقية بالإشارة إلى مخرجه وإلى طبيعته من حيث الانفجار أو الاحتكاك والجهر والهمس مثلا، أو يتناول بالنظر الذبذبات الناشئة عن هذا النطق وتأثيرها على السمع، إذا كانت هذه وظائف الفوناتيك بفروعه الأربعة. فإن وظيفة الفنولوجيا البحث في صوت الباء من حيث كونه وحدة صوتية تكون جزء من النظام الصوتي للغة العربية، وهو جزء ذو قيمة في التركيب الصوتي في هذه اللغة بحيث يستطيع أن يغير معاني الكلمات بالتبادل بينه وبين وحدة صوتية أخرى في كلمتين متفقين في تركيبهما الصوتي باستثناء أحد هذين الصوتين، كما في نحو :   بلد –   ولد

ماذا تلاحظين؟
اختلاف الأصوات يؤدي إلى صور من التباين

حينما نقرأ الكلمات السابقة نجد كل كلمة تختلف عن الأخرى ، تبعاً لاختلاف حروفها وأصواتها ، وكل صوت فيه يتبعه تبديل في المعنى ، هذا يدل على أن للحرف أو الصوت أثراً في تكوين المعنى وتحديده ، وأنّ له وظيفة دلالية.
فكل من القاف والجيم والحاء والسين الطاء .....وحدة صوتية ذات قيمة ووظيفة صوتية تتمثل في أن كلا منهما يميز كلمة من أخرى، فهنا لم ننظر إلى الصفات النطقية أو الفيزيائية للقاف والجيم والحاء والسين الطاء وإنما إلى دورهما في التركيب الصوتي للكلمتين المذكورتين.


الفنولوجيا phonology
    الفنولوجيا phonology أو علم وظائف الأصوات قد يسمي أحياناً علم الأصوات التشكيلي
تعريفه: هو الفرع الأساسي الثاني من علم الأصوات  وهو علمٌ يدرس الصوت من خلال وظيفته داخل البنية اللغوية ، أي من حيث علاقته بالأصوات السابقة عليه واللاحقة إياه ، كما يدرس علاقة الصوت بالدلالة والمعنى. والوحدة التي يستخدمها في التحليل هو الفونيم Phoneme
      فنحن مثلا نصف في الفوناتيك  صوت النون [ ن ] بأنه صامت أسناني مجهور أغن ؛ وهذا الوصف ينظر إلى النون من حيث هي وحدة صوتية قائمة بذاتها؛ أو صوتا منعزلا غير متصل أو مجاور لغيره من الأصوات ؛ ففي العربية نجد أن [ ن ] في كلمة " نهر " من الناحية الصوتية الخالصة اي من حيث تكوينها النطقي والفسيولوجي غير[ ن ] في كلمة مثل «منك»و «عنك» .
تدريبات
ناقشي العبارة التالية: «أعادت اللسانيات الحديثة الاهتمام للغات المنطوقة».
من أوَل من أسس للدرس الصوتي من العرب؟
ما فائدة علم الأصوات؟
ما أقسام علم الأصوات العام؟
يمكن تقسيم الفونيمات بحسب المخارج، والصفات إلى عدد من الأنواع؛ ما هي؟
ما الفرق بين الفوناتيك والفنولوجيا؟



مقدمه عن تقييم وتشخيص الإعاقة السمعية :
ان تقيم القدرات السمعيه يشير الى انها عمليه شامله تهدف الى تخطيط  للبرامج السمعي وهذه العمليه تركز على عده مجالات منها المجال السمعي كما ان التقييم السمعي يتضمن تقييم قدره الطفل على التعامل مع المعلومات الآتيه اليه عن طريق السمع وتميزها وتنظمها وتفسر معانيها .
اولاً:التشخيص الطبي للإعاقه السمعيه :
وجود مشكله معينه في الأذن من قبيل الاحساس بألم .
حذف الاصوات الساكنه عند الكلام
عند الاستماع للمذياع او عند مشاهده التلفاز يرفع الطفل صوت عاليا
يدير الطفل رأسه بشكل كلي نحو مصدر الصوت
قد يضع الطفل يده على إحدى اذنيه كأنه يحاول التقاط الاصوات وتجميعها
يطلب الطفل بشكل متكرر من الآخرين ان يعيدوا عليه ماسبق ان قالوه
قد لا يفعل الطفل مايطلب منه
قد يعاني الطفل من التهابات او احتقان في الجيوب الانفيه
يتصف الطفل الذي يعاني من مشكلات بالتشتت والارتباك في حال حدوث اصوات جانبيه
قد يعاني الطفل من التهابات في الاذن
قد يلجأ الطفل الى الأعتماد على استخدام الإيماءات في المواقف التي يكون فيها الكلام اكثر فاعليه وجدوى
صعوبه فهم الطفل للتعليمات
صوت الطفل قد يرتفع جداً اثناء الكلام في بعض الاحيان وقد ينخفض
وجود تشوهات خلقيه في الأذن الخارجيه
ترديد الطفل الاصوات داخليه فجة مسموعه اشبه بالمناغاة
الفحص السمعي للطفل في الشهرين الأول والثاني :
في العاده يكون هؤلاء الاطفال في المستشفى او على ذراع احد والديهم ورغم انه يمكن ملاحظة ردود الفعل للطفل عند سماعه لصوت وهو متيقظ فإن الفرق يكون كبيراً جداً عندما نلاحظ استجابات عشوائيه ونحكم عليها بإنها استجابات فعليه للصوت ويذكر جمال الخطيب ( 2002 ) انه في الاسابيع الثمانيه الاولى من العمر يمكن الكشف عن القدرات السمعيه للأطفال بالأعتماد على الأنعكاسات الاوليه فالأطفال في هذه المرحله العمريه يستجيبون للأصوات المفاجئه والعاليه لا ارادياً حيث لديهم انبساط في الظهر وفي الاطراف بتبعه انثناء في الذراعين وتسمى هذه الاستجابه بانعكاس الاجفال او انعكاس مورو .
الفحص السمعي للطفل في الشهرين الثالث والرابع :
بالنسبه للاطفال الذين تعدو الشهرين الأولين من عمرهم وبدؤوا في الشهر الثالث الا انهم لا يستطيعون الجلوس بمفردهم فإنه يمكن اجراء فحص بسيط لسمعهم في هذا الفحص تحمل الام طفلها الرضيع ويجلس الفاحص امامه وذراعه ممدودتان للأمام ويحمل الفاحص في كل يد لعبه او اداة تصدر صوتاً ويمدها خلف اذاني الطفل ويتوقع من الطفل في هذه الحاله ان يتتبع ذراعي الفاحص والأستجابه للصوت الذي يصدر عن اللعبه والتي يحركها وعند اجراء هذا النوع من الفحص السمعي يجب التأكد من ان الطفل لا يرى حركه اليد عند اصدار الصوت وعلى الي حاله ان هذا الاختبار لا يتصف بالدقه ولذلك يفضل اعاده فحص سمع الاطفال دوريا باستخدام ادوات القياس اكثر دقه
الفحص السمعي للطفل في الشهرين الخامس والسادس :
عندما يتجاوز الطفل الشهر الرابع من عمره فإنه يتقدم خطوة كبيرة في اتجاه النضج السمعي فالرضيع يبدأ في تحريك الرأس والعينين في اتجاه مصدر الصوت وهي استجابة تحدث في هذه السن في مستوى اقل من الصوت الذي كان يلزم لحدوثها في الشهور الأولى وخلا هذه الفترة من النمو تقوى العضلات ويتطور التآزر البصري وعندما يصبح عمر الطفل ستة اشهر فإنه يضحك بصوت عال ويمسك اللعبة بقوة ويصل إلى الأشياء ويمسك بها ويستطيع ان يتقلب بمساعدة الآخرين ويجلس بأقل مساعدة
( ابراهيم الزريقات 2003 ).
الفحص السمعي للطفل في الشهرين السابع والثامن:
عندما بتجاوز الطفل الشهر السادس من عمره ويصبح عمره سبعة اشهر فإنه يستطيع نقل شيء من يده إلى أخرى وأن يجلس دون مساعده لفتره قصيرة وينقل جمال الخطيب(2002) عن كل من بيكرتون وبيجلي اقتراحهما استخدام التشتت لقياس سمع الاطفال في هذا السن وتتضمن اختبارات التشتت استخدام صوت المحادثة الاعتياديه والهمس واختبار صوت سين ولعبة تصدر صوتاً عالياً نسبيا وتطبق هذه الاختبارات على الاطفال الذين يجلسون بمفردهم ليتسنى لهم ادارة رؤوسهم نحو مصادر الأصوات.
نصائح لمعلمي الأطفال ذوي الإعاقة السمعية :النصيحة الأولى : يجب أن تحظي بانتباه الطفل عندما تتحدث إليه. وقد يساعد في ذلك النقر بصوت عال علي الطاولة أو تحريك اليدين. وفي المناقشات الجماعية، اطلب من المتحدث أن يشير بيديه إلي الشخص الذي سيتكلم لاحقاً. إن الهدف الأساسي - من هذا الاقتراح- هو التأكد من أن الطفل الأصم يعرف مصدر المعلومات البصرية أو السمعية. وعلي أي حال، علي المعلم أن يدرك أن الانتباه البصري المتواصل؛ قد يقود إلي التعب، ولذلك ينبغي توفير فترات للراحة.النصيحة الثانية :تحدث بصوت مسموع( وليس بصوت مرتفع) . ولتكن سرعتك- أيها المعلم- في الكلام متوسطة، فالكلام بطريقة مبالغ فيها قد تجعل عملية قراءة الشفاه أمراً صعباً. وحتى تصبح عملية قراءة الشفاه سهلة، انظر إلي الطفل وجهاً لوجه؛ طالما كان باستطاعتك أن تفعل ذلك. وحاول، أيها المعلم أن تتواصل بالعينين مع الطفل، وتجنب التحرك في غرفة الصف بسرعة. وعندما تستخدم السبورة ، انتظر حتى ينتهي من الكتابة عليها، قبل أن تتكلم، وذلك من أجل ألا تفوت الطفل الأصم الكلمات التي تقولها وأنت تنظر إلي السبورة. وحاول ألا تحجب رؤية شفتيك بكتاب، أو بقلم أو بأي شيء آخر وأنت تتكلم.النصيحة الثالثة : أعد صياغة الفكرة التي تشرحها أو السؤال الذي تطرحه، وذلك حتى يصبح مفهوماً أكثر للطفل الأصم، ويجب أن تكون تعليمات الاختبار والواجبات المنزلية، والملاحظات المتعلقة بالمناقشة وأية تعليمات أخري مكتوبة. وقد تحتاج أيها المعلم إلي توضيح الأسئلة، وتكرارها أثناء المناقشات السريعة. ومع أن الطفل المعوق سمعياً قد يحتاج إلي المساعدة في بادئ الأمر ، من خلال قيام شخص يتمتع بقدرات سمعية عادية بتسجيل الملاحظات للطفل الأصم مثلاً، إلا أنه من الأهمية بمكان كبير السماح للطفل الأصم بالاستقلالية.النصيحة الرابعة :استخدام المعينات البصرية إلي الحد الأقصى الممكن بما في ذلك الشفافيات، والأفلام، والشرائح ، والسبورة وما إلي ذلك. وتجنب - أيها المعلم - أن يكون مصدر المعلومات في أماكن إضاءة ضعيفة. واستبدال مصادر المعلومات، أو التنقل في غرفة الصف بسرعة؛ قد يعطل أو يعيق عملية الفهم.
فنيات اختبار السمع لأطفال ماقبل المدرسة :
(1) طريقه منعكس الرمش :
منعكس الرمش عباره عن استجابه للقلق المفاجئ لجفن العينين نتيجه الاستجابه لضوء ساطع او صوت مفاجئ لتحويل الانتباه كما يعرف منعكس الرمش باسم آخر هو المنعكس الجفني السمعي .
(2) طريقه الملاحظة :
الملاحظة هي احدى طرق البحث العلمي وجمع البيانات وبصرف النظر عن انها قد تؤدي بالضروره او في جميع الاحوال الى بيانات كميه دقيقه يمكن الأعتماد عليها بشكل نهائي في تحديد نوعيه الأعاقه ودرجتها .
(3) اختبار التشتت :
تعتمد اختبار التشتت على تغيرات في السلوك والنشاط عند الاستجابه لصوت ما حين يكون مصدر الصوت خارج المجال البصري للطفل
تصنف الإعاقة السمعية حسب ثلاثة محاور: أولا: حسب المرحلة العمرية : 1- صمم ما قبل اكتساب اللغة أو الصمم الولادي :
وهو حدوث الإعاقة قبل أن يكتسب الطفل اللغة، وهذا النوع من الصمم لا يستطيع الطفل به أن يكتسب اللغة أو الكلام ويحتاج في هذه الحالة أن يتعلم اللغة عن طريق حاسة البصر أو استخدام لغة الإشارة. 2- صمم ما بعد اكتساب اللغة:
وهو أن يكتسب الطفل اللغة والكلام قبل الإصابة بالصمم، وقد يحدث هذا النوع من الصمم بشكل مفاجئ أو قد يحدث بالتدريج (يسمي الصمم المكتسب) ويجب توفير المعينات السمعية ( أي السماعات الطبية ) حتى تتم عملية التواصل بشكل فعال. ثانيا: حسب الخسارة السمعية : 1-  الإعاقة السمعية البسيطة :
مقدار الخسارة السمعية هنا من 20 – 39 ديسيبل، وهؤلاء تكون مشكلة السمع لديهم بسيطة ويستطيعون التعلم ضمن مدارس الأفراد العاديين . 2- الإعاقة السمعية المتوسطة :
مقدار الخسارة السمعية لدى هؤلاء الأفراد من 40 – 69 ديسيبل يطلق عليهم ضعيفي السمع، لديهم صعوبات في السمع لكنه قادرين على التعلم في المدارس العادية باستخدام المعينات السمعية . 3-  الإعاقة السمعية الشديدة :
تكون الخسارة ما بين 70 – 89 ديسيبل، وهؤلاء الأفراد لديهم مشاكل أكبر في التواصل وتعلم اللغة ويحتاجون لخدمات تربوية متخصصة . 4-  الإعاقة السمعية الشديدة جدا :
تزيد الخسارة السمعية هنا عن 90 ديسيبل، وهم أيضا بحاجة لخدمات تربوية متخصصة . ثالثا: حسب طبيعة ومكان الإصابة : 1- الفقدان السمعي التواصلي: وينتج عن خلل في الأذن الخارجية والوسطى يحول دون نقل الموجات الصوتية إلى الأذن الداخلية، واستخدام السماعات فيه مفيد.ً 2- الفقدان السمعي الحسي عصبي : وينتج عن خلل في الأذن الداخلية أو العصب السمعي، واستخدام السماعات في هذا النوع قليل الفائدة 3- الفقدان السمعي المختلط : وهو الشخص الذي يعاني من فقدان سمعي تواصلي وفقدان سمعي حس عصبي في وقت واحد، واستخدام السماعات فيه قد يكون مفيداً. 4- الفقدان السمعي المركزي : وهو الذي يحدث في حالة وجود خلل في الممرات السمعية في جذع الدماغ أو المراكز السمعية، واستخدام السماعات في هذا النوع محدود الفائدة .

المحاضرة الثالثة
أسباب الإعاقة السمعية
وسبل الوقاية
العوامل المسببة للإعاقة السمعية :
تتنوع أسباب الإعاقة السمعية وتتباين فثمة حالات ولادية وثمة حالات أخرى مكتسبة ’ والحالات المكتسبة قد تحدث فجأة وقد تحدث تدريجياً.
أما بالنسبة للإعاقة السمعية  المكتسبة فهي تعود لجملة من الأسباب من أهمها التهاب السحايا والخداج وعدم توافق العامل الريزيسي و التهاب الأذن الوسطى وتناول العقاقير الطبية وإصابات الرأس المباشرة والنكاف والحصبة وغير ذلك الكثير من الأسباب .
الوراثة
تشير الوراثة إلى أن حوالي 50% من حالات الصمم تعزى لأسباب وراثية .
العامل الريزيسي
هو جزء من أجزاء الدم يوجد لدى معظم الناس فمن المعروف أن الدم لدى 85% من الناس ينتج العامل الريزيسي ولدى 15% لا ينتج هذا العامل .
والعامل الريزيسي هو عدم توافق دم الأم الحامل والجنين ’ وإذا حدث ذلك فإن كريات الدم الحمراء تتلف لدى الطفل وينتج عن ذلك فقر دم واصفرار وتلف دماغي وغير ذلك في الحالات الشديدة قد يؤدي هذا الوضع الى وفاة الطفل .
الحصبة الألمانية
مرض فيروسي معدي اعراضه المرضية بسيطة وتشمل الحمى والبثور .
قد يوجد هذا الفيروس في كل مكان وفي كل وقت .
تقدر منظمة الصحة العالمية عدد الأطفال التي تنتقل إليهم العدوى من أمهاتهم بحوالي ربع مليون طفل سنوياً.
أفضل طريقة للوقاية من الحصبة الألمانية اللقاح .
التهاب الأذن الوسطى
التهاب حاد أو مزمن يصيب الأطفال الصغار في السن على وجه التحديد .
أعراضه : عندما تلتهب الأذن الوسطى يتجمع صديد خلف طبلة الأذن وهذا يؤدي إلى الألم وارتفاع درجة  الحرارة .


التهاب السحايا
في هذا الالتهاب تهاجم البكتيريا أو الفيروسات الأذن الداخلية مما قد يؤدي إلى فقدان السمع .
التسمم
تنجم الإعاقة السمعية احياناً عن التسمم بالعقاقير التي تتناولها الام الحامل أو الطفل .
وقر(سمع) الشيخوخة
ظاهرة سمعية ترتبط بالكهولة وتتضمن بداية ضعف سمع الشخص للذبذبات الصوتية العالية ومن ثم المنخفضة .
الضجيج
التعرض المتكرر للضجيج قد يؤدي إلى ضعف سمعي .
تصلب الأذن
توجد عظمة غير عادية في الأذن الوسطى مما يؤدي إلى تدهور تدريجي في السمع .
مرض منيير
هذا المرض يصيب الشباب ويحدث فيه زيادة في ضغط السائل في الأذن مما يؤدي إلى ظهور أعراض مثل الدوار والرنين في الأذن أو في الراسب .
لا يعرف لهذا المرض شفاء حالياً .
الوقاية من الإعاقة السمعية
الوقاية الأولية : هي جملة الإجراءات التي تهدف إلى الحيلولة دون حدوث نقص في السمع وذلك من خلال تحسين مستوى الرعاية الصحية الأولية .
الوقاية الثانوية : هي جملة الاجراءات التي تسعى لمنع تطور حالة الضعف إلى حالة عجز وذلك من خلال الكشف المبكر والتدخل العلاجي المبكر .
الوقاية الثلاثة : هي جملة الإجراءات التي تهدف إلى منع تفاقم حالة العجز وتطورها إلى حالة إعاقة وذلك من خلال تعزيز القدرات المتبقية لدى الفرد والحد من التأثيرات السلبية للعجز لدية . وهذا ويوضح الجدول التالي الأهداف العامة من هذه المستويات .
الأهداف العامة المتوخاة من مستويات الوقاية الثلاثة
المحاضرة الرابعة
اساليب تقويم السمع
ان اختصاصيي القياس السمعي يهتمون باستجابة الناس للاصوات التي تتراوح شدتها بين الصفر و110 ديسبل ونقطة الصفر هي الحد الأدنى من الصوت الذي يستثير حاسة السمع عند الانسان وبالنسبة للترددات التي يهتم بها هؤلاء الاختصاصيون فهي تتراوح بين 125- 8000

المحاضرة الخامسة


تأثير الإعاقة السمعية على النمو
الخصائص اللغوية :
لا شك في ان النمو اللغوي هو اكثر مظاهر النمو تأثراً بالإعاقة السمعية فالإعاقة تؤثر سلبياً على جميع جوانب النمو اللغوي . وبدون تدريب منظم ومكثف لن تتطور لدى الشخص المعوق سمعياً مظاهر النمو اللغوي الطبيعية
البكم
يقترن مصطلح الصمم بأذهان الكثيرين بالبكم . ومن يطلع على الدراسات المسحية لفئات الإعاقة في معظم الدول العربية سيجد ان هذه الدراسات تقدم فئة الصم – البكم باعتبارها واحدة من فئات الإعاقة الرئيسية
الخصائص المعرفية
لا يبدو ان الإعاقة السمعية تؤثر على الذكاء فقد اشارة بحوث عديدة الى ان مستوى ذكاء الأشخاص المعوقين سمعياً لديهم قابلية للتعلم و التفكير التجريدي ما لم يكن لديهم تلف دماغي مرافق الإعاقة  
الإعاقة السمعية و التخلف العقلي
ان العلاقة بينهما معقدة فأن الاعاقة السمعية قد تحدث لدى جميع الافراد بغض النظر عن مستوى ادائهم العقلي و تنتج احياناً عوامل مسببة للتخلف العقلي مثل عدم توافق العامل الريزيسي و التهاب السحايا و غير ذلك
الخصائص الجسمية  و الحركية
النمو الجسمي و الحركي لدى الاطفال المعاقين سمعياً لم يحظ باهتمام كبير من قبل الباحثين في ميدان الطفولة او التربية الخاصة و تضع هذه المشكلات عوائق كبيرة امامهم لاكتشاف البيئة و التفاعل معها و قد تفرض قيوداً على النمو الحركي
التحصيل الأكاديمي
على الرغم من ان ذكاء الطلاب المعوقين سمعياً ليس منخفضاً إلا أن تحصيلهم العلمي عموماً منخفض بشكل ملحوظ عن تحصيل الطلاب العاديين . فغالباً مت يعاني هؤلاء الطلاب و بخاصة الصم منهم من مستويات مختلفة من التأخر في التحصيل الاكاديمي عموماً و بوجه خاص في التحصيل القرائي
الخصائص الاجتماعية – الانفعالية
ان افتقار الشخص المعوق سمعياً الى القدرة على التواصل الاجتماعي مع الآخرين وكذلك انماط التنشئة الاسرية قد تقود الى عدم النضج الاجتماعي و الاعتمادية و قد استخدمت عدة دراسات مقاييس مختلفة للنضج الاجتماعي مثل مقياس فانيلاند .
الخصائص السيكولوجية للأطفال المعوقين سمعياً في الاردن
في دراسة حديثة , حاول الخطيب و الحديدي (1997)  معرفة ما إذا كانت الخصائص السيكولوجية للأطفال المعوقين سمعياً التي تقدمها أدبيات التربية الخاصة العالمية تنطبق على الاطفال المعوقين سمعياً في الأردن وما إذا كانت هذه الخصائص تختلف باختلاف متغيري العمر الزمني للطفل و شدة الإعاقة السمعية و لتحقيق ذلك تم اعداد قائمة بخصائص السيكولوجية التي تقدمها ادبيات التربية الخاصة وطلب من معلمات (136) طفلاً و طفلة ملتحقين بمراكز الأطفال المعوقين سمعياً في مدينة عمان تقرير الى أي مدى تنطبق تلك الخصائص على اولئك الأطفال
المحاضرة السادسة
الفصل السابع
طرق التواصل
التواصل الشفهي :
تعليم اللغة للأطفال و الشباب المعوقين سمعياً يعتبر أمراً بالغ الأهمية وان كان بالغ الصعوبة . و يؤكد أنصار الطريقة الشفهية أن التواصل اللفظي أو الشفوي الذي يمثل الكلام فيه قناة التواصل الرئيسية يجعل الأشخاص الصم أكثر قدرة على فهم الكلمات المنطوقة وذلك من خلال الافادة من التلميحات و الايماءات الناجمة عن حركة شفاه المتكلم . ويتضمن هذا النظام في التواصل استخدام السمع المتبقي وذلك من خلال التدريب السمعي و تضخيم الصوت ، و قراءة الشفاه ، والكلام . و يستند هذا الأسلوب في التواصل الى حقيقة أن الأشخاص الصم ، في الغالبية العظمى من الحالات ، لديهم بعض القدرة السمعية و هذا ما يسمى بالسمع المتبقي ، و تتمثل ايجابيات هذا الأسلوب في تمكين الشخص الأصم من التواصل مع الاخرين الذين يسمعون . و يرى أنصار هذا الأسلوب أيضاً أن أساليب التواصل غير اللفظية (لغة الاشارة) تسهم في عزل الأشخاص الصم عن الاخرين ، و أنها لا تمثل نظام تواصل كاف و متطور . بالنسبة لتضخيم الصوت فهو يشمل استخدام السماعات الطبية المناسبة ، فهي تزيد شدة الصوت و لكنها لا تجعل الصوت واضحاً . و مع ذلك فهي تنطوي على فوائد مختلفة بالنسبة للشخص المعوق سمعياً .  
                                                                  قراءة الكلام :
يقصد بقراءة الكلام تفسير التواصل المنطوق بصرياً . (قراءة الشفاه) هي احدى الطرق التي يعتمد عليها الأشخاص المعوقون سمعياً للحصول على المعلومات من الأشخاص السامعين و للتواصل معهم . و قد أشار جفرز و بارلي الى أن 30% فقط من المعلومات التي يمكن الحصول عليها سمعياً يمكن فهمها بقراءة الكلام في ظروف بصرية طبيعية و عندما يتكلم المتكلم بطريقة عادية دون أن يحاول اصدار كلام مرئي ، و تستخدم طريقتان لتدريب الأشخاص المعوقين سمعياأ مهارات قراءة الكلام و الطريقة التحليلية ، و تشمل تعليم المعوق سمعياً و تعريفه بالشكل الذي يأخذه كل صوت على الشفتين و تدريبه على تحديد كل صوت . أما الطريقة الثانية هي الطريقة التركيبية و فيها يتم تدريب الفرد على التعرف الى أكبر عدد ممكن من الكلمات المنطوقة و من ثم تعريفه بالكلمات التي لم يفهمها بالاعتماد على كفايته اللغوية .

العوامل التي تسهل عملية قراءة الشفاه :
1ـ مدى وضوح الحركات .
2ـ مدى سرعة الحركات .
3ـ مدى تشابه الخصائص البصرية للحركات المتضمنة في اصدار الأصوات الكلامية .
4ـ مدى التفاوت بين الأفراد من حيث الخصائص المرئية للحركات المتضمنة في اصدار الأصوات الكلامية .
التدريب السمعي :
وفقاً لطريقة التواصل الشفاهيه،يمكن التركيز على استخدام حاسة البصر للحصول على المعلومات (قراءة الشفاه) أو التركيز على تطوير القدرة على استخدام القدرات المتبقية في حاسة السمع.ويعتمد القرار بشأن التدريب السمعي على مقدار السمع المتبقي الذي يمتلكه الطفل،فكلما كانت الإعاقة السمعية أقل شدة كانت الحاجة إلى التدريب السمعي أكبر.وبالمثل،فكلما كانت الإعاقة السمعية أشد،صارت الحاجة إلى قراءة الشفاه أكبر..
ويشتمل التدريب السمعي على تعليم الطفل الأصم أو ثقيل السمع على التوظيف كل ما يمتلكه من قدرة سمعية..
التدريب اللغوي المبكر للأطفال المعوقين سمعيا : ً
*تذكر ان العلاقة العاطفية بين الوالدين والطفل قد تكون أكثر أهمية بالنسبة للتطور اللغوي من الطريقة المستخدمة لتعليم اللغة..
*انظر إلى الطفل عندما تتواصل معه.
*استخدم التواصل الكلي مع الطفل.
*قلد الأصوات التي يصدرها الطفل وانتظر استجابته.
*تكلم مع الطفل مستخدماً كلمات وجملاً وصوتاً طبيعياً.
*استخدم الأناشيد والأغاني بصوت مسموع.
*الفت نظر الطفل إلى الأصوات البيئية المختلفة.
*اعط الطفل العاباً تصدر أصواتاً.
*ساعد الطفل على تحديد اتجاه الصوت ومصدره.
*وفر للطفل فرصة الاستماع والانتباه قبل الاستجابة فهو بحاجة إلى ذلك.
برامج التدريب السمعي تحقق ثلاثة أهداف اساسية هي:
* تطوير الوعي بالأصوات .
* تطوير القدرة على تمييز الأصوات .
* تطوير القدرة على التمييز بين الأصوات في ظروف متباينة و على الاصغاء و الانتباه السمعي .

التواصل اليدوي :
هو نظام يعتمد على استخدام رموز يدوية لإيصال المعلومات للآخرين و للتعبير عن المفاهيم و الافكار و الكلمات . و يشمل استخدام لغة الاشارة و التهجئة بالأصابع ،
و تهجئة الأصابع فهي تشمل استخدام اليد لتمثيل الحروف الأبجدية .
و تستخدم التهجئة بالأصابع اذا كان الشخص الأصم لا يعرف الاشارة المستخدمة لكلمة ما أو اذا لم يكن هناك إشارة للكلمة , و نادراً ما تستخدم تهجئة الأصابع بمفردها للتواصل مع الشخص الأصم .
التواصل الكلي :
إن الطريقة التي يتبناها عدد كبير من معلمي الأطفال الصم و ثقيلي السمع في الوقت الراهن هي طريقة التواصل الكلي . و من هذه الطرق الكلام ، و لغة الإشارة ، و الإيماءات و التعبيرات الوجهية و الجسمية ، و قراءة الكلام ، و التهجئة بالأصابع ، و القراءة و الكتابة أيضاً .
و لا يهدف التواصل الكلي إلى تطوير نظام لغوي محدد وإنما فتح قنوات تواصل رئيسية بالسرعة و الفاعلية الممكنة .
و يستخدم التواصل الكلي لتحقيق هدفين أساسين هما :
1ـ تسهيل عملية التواصل اللفظي .
2ـ توفير بديل عملي للكلام .
ويشير لومباردينو وويلمز وماكدونالد أن التواصل الكلي يحقق نتائج أخرى إيجابية من أهمها :
1ـ استثارة الدافعية و زيادة مستوى الانتباه .
2ـ زيادة مستوى التواصل الكلامي و مدى وضوحه .
3ـ تحسين مستوى البراعة اليدوية .
4ـ خفض المظاهر السلوكية غير المقبولة .
و الجدير بالذكر أن التواصل الكلي لا يستخدم مع الأطفال الصم فقط بل هو قابل للاستخدام مع بعض الأشخاص ذوي الإعاقات الأخرى مثل التوحد ، المعوقين جسمياً ، و المتخلفين عقلياً الذين يعانون من إعاقات تواصلية .
و لتحديد الفئات التي يمكن تدريبها على استخدام طريقة التواصل الكلية ، يقترح لوبماردينو ورفاقه تحديد القدرات العقلية و التواصلية و الحركية للفرد .
و يقدم هؤلاء الباحثون الأسئلة التشخيصية التالية لتحديد الفئات المرشحة لتعلم التواصل الكلي :
1ـ هل يمتلك الفرد المهارات قبل اللغوية اللازمة لاستخدام نظام تواصل رمزي ؟
2ـ هل يستطيع الفرد تقليد الإشارات بدرجة كافية من الوضوح ؟
3ـ ما الإيماءات الطبيعية التي يستخدمها الفرد تلقائياً للتواصل مع الاخرين ؟
4ـ هل يستطيع الفرد أن ينسق حركات عضلات الفم الصوتية للكلام ؟
الفصــــــل السابــــــــع
طرق التواصل
التواصل الشفهي:
لا يختلف الاخصائيون على ان تعليم الاطفال المعوقين سمعيا يعتبر امرا بالغ الاهمية وان كان بالغ الصعوبة .فتعلم اللغة يعول الكثير علية فيما يتعلق بالنجاح الاكاديمي والنجاح في المجتمع الكبير ايضا.
قراءة الكلام:
يقصد بقراءة الكلام تفسير التواصل المنطوق بصريا .وهذه الطريقة التي تعرف ايضا بقراءة الشفاه.
المثيرات البصرية للمعوقين سمعيا:
المثيرات المنبثقة عن البيئة.
المثيرات المرتبطة المباشرة بالرسالة والتي لا تشكل جزاء من الكلام ذاته.
المثيرات المرتبطة مباشرة بالاصوات الكلامية.
التدريب السمعي :
يمكن التركيز على استخدام حالة البصر للحصول على المعلومات (قراءة الشفاه) او التركيز على تطوير القدرة على استخدام القدرات المتبقية في حاسة السمع .
اهداف التدريب السمعي:
تطوير الوعي بالاصوات.
تطوير القدرة على تمييز الاصوات .
تطوير القدرة على التمييز بين الاصوات في ظروف متباينة وعلى الاصغاء والانتباه السمعي.
التواصل اليدوي :
هو نظام يعتمد على استخدام رموز يدوية لايصال المعلومات للاخرين وللتعبير عن المفاهيم والافكار والكلمات .
ويشمل هذا النظام في التواصل استخدام لغة الاشارة والتهجئة بالاصابع.
الابجدية اليدوية العربية

الابجدية اليدوية الانجيلزية

التواصل الكلي :
هذه الطريقة تتضمن استخدام انواع متنوعة من طرق التواصل لمساعدة ا لصم ع التعبير واكتساب اللغة . ومن هذه الطرق الكلام .ولغة الاشارة .والتهجئة بالاصابع .والقراءة والكتابة ايضا...
اهداف التواصل الكلي :
تسهيل عملية التواصل اللفظي 0
توفير بديل عملي للكلام .

الارقام الارشادية 

الفصل الثامن
اسر الأشخاص المعوقين سمعيا
المقدمة
غني عن القول ان الإعاقة التي تحول دون تواصل الفرد مع الاخرين من حوله تؤدي الى درجة معينة من إساءة الفهم و عدم الشعور بالارتياح فمن الملاحظ أن الأشخاص المعوقين حسيا اذا ما قورنوا بغيرهم من ذوي الاعاقات الأخرى لديهم علاقات أقل مع افراد أسرهم ومع الأشخاص الاخرين فهم منعزلين اجتماعيا نسبيا .
مراحل التوتر ...
مراحل اكتشاف فقدان السمع .
مرحلة الالتحاق بالمدرسة .
مرحلة المراهقة .
مرحلة الرشد المبكرة.
ردود الفعل الانفعالية :
الصدمة .
النكران .
الشعور بالذنب .
الخجل و الخوف .
الاكتئاب .
الغضب .
القلق .
القبول .
إرشاد اسرة الطفل المعوق سمعيا :
تطوير العلاقة قائمة على الثقة و ذلك يعني أن يقبل الاختصاصيون الآباء كما هم .
يجب على الاختصاصيون ان ينظروا الى الآباء بوصفهم قادرين على المشاركة في العملية التربوية .
يجب ان يقوم الاختصاصيون بتزويد الآباء بجميع المعلومات التي يحتاجون اليها .
يجب ان يمتنع الاختصاصيون عن استخدام المصطلحات العلمية و الفنية التي يفهمها الآباء و يستخدمون لغة بسيطة و مفهومه.
يجب على الاختصاصيون ان يتجنبوا الدخول في تنافس علني مع الآباء .
يجب انا يعبر الاختصاصيون عن تعاطفهم مع الآباء و عن تقديرهم لجهودهم .
دور الاسرة في الحد من تأثير الإعاقة:
تلعب الأسرة دورا هاما للغاية في تشكيل سلوك الطفل و تكيفية خاصة في مراحل الطفولة المبكرة.

و بصرف النظر عن الفروق الثقافية, تبقى الاسرة النظام الرئيسي في كافة المجتمعات البشرية الذي لا يلبى الحاجات الفسيولوجية للطفل فحسب و إنما الحاجات النفسية الاجتماعية أيضا .
آباء الأطفال المعوقين:
ان رعاية الأطفال المعوقين ليست مقتصرة على امهاتهم على الرغم من ان معظم البرامج التربوية و العلاجية المقدمة لهؤلاء الأطفال تميل الى تأكيد أهمية دور الأمهات اكثر بكثير من دور الآباء .
أخوان و أخوات الأطفال المعوقين:
لابد الاعتراف بان اخوان و اخوات الطفل المعاق سواء اصغر او اكبر منه سنا غالبا يتأثرون بالاعاقة, فان معظم المراكز و المدارس التي تعتني بالأطفال المعوقين تحرص على مشاركة الاخوان في البرامج التربوية و العلاجية الخاصة .
مشاركة الاسرة في تربية الطفل المعوق و تدريبه:
توفير الدعم الاجتماعي و الانفعالي للوالدين .
تعليم الوالدين و تثقيفهما .
قيام الوالدين بتعليم طفلهما في المنزل بشكل مباشر .
مشاركة الوالدين بغرفة الصف كملاحظين او مساعدين للمعلمين .
التواصل المفتوح مع الاخصائيين لتبادل المعلومات حول حاجة الطفل .
مشاركة الوالدين في التخطيط للبرامج و تنفيذها و تقويمها .
زرع الثقة في نفس الطفل المعوق:
يواجه الانسان المعوق تحديات خاصة على الطريق الذي علية ان يسلكه ليتجاوز ما يمكن تجاوزه من الحواجز التي تفرضها الإعاقة و ليتعايش مع وجود الحواجز التي لا يمكن تجاوزها
الفصل التاسع
تربية المعوقين سمعيا
يمكن تناول البرامج التربوية المقدمة للطلاب المعوقين سمعيا عبر المراحل الأساسية التالية :1- مرحلة ما قبل المدرسة 2- مرحلة التعليم الأساسية ( المدرسة الابتدائية والإعدادية )3- مرحلة مدرسة الثانوية 4- مرحلة ما بعد المدرسة الثانوية
مرحلة ما قبل المدرسة :
البرامج التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة تركز على الوالدين من خلال تقديم الإرشادات لهما ومساعدتهما في فهم الإعاقة السمعية والتأثيرات المختلفة التي قد تنجم عنها .
ويمكن تقديم هذه الخدمات والخدمات الأخرى اللازمة إما في البيت أو في المدرسة وتهدف هذه الخدمات إلى :
1- تطوير مهارات التواصل
2- توفير الفرص المناسبة ليتفاعل الأطفال المعوقون سمعيا مع الأطفال الآخرين ويلعبوا ويطوروا علاقات صداقة معهم.
3- مساعدة الأطفال على استثمار قدراتهم السمعية المتبقية وذلك من خلال التدريب السمعي أو السماعات الطبية
4- تطوير استعدادات الأطفال لتعليم القراءة اللغة والحساب والمهارات الأكاديمية.
تتمحور فلسفة برامج التدخل المبكر للأطفال الصم في العادة حول ثلاث إبعاد :
1- تضخيم الصوت : تهتم البرامج بتوفير القنوات المناسبة لتقييم سمع الأطفال واختيار السماعات الطبية المناسبة إذا دعت الحاجة إلى ذلك .
2- التدريب توجه البرامج الوالدين والآخرين المهمين في حياة الطفل للتفاعل معه بطرق بناءه ويتم تدريب الأسرة لتوظيف المواقف الحياتية اليومية من اجل تطوير المفاهيم اللغوية
3- الدعم : تقدم البرامج التداخل المبكر الدعم الذي يتمثل بتقديم المعلومات التي من شانها مساعدة الأسرة على فهم الطفل المعوق سمعيا وقبوله ومساعدته .

مرحلة التعليم الثانوية
بوجه عام يصعب دمج الطلاب المعوقين سمعيا وبخاصة الصم في الصفوف العادية في المرحلة الثانوية لأنهم كثيرا ما يكونون ذوي تحصيل منخفض مقارنة بأقرانهم غير المعوقين فإذا ما تم دمجهم فان هؤلاء الطلاب يحتاجون إلى مترجمي لغة إشارة والى خدمات
مرحة التعليم الأساسي : يتمثل دور المدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية في تطوير مهارات الطلاب فيما يتصل بالقراءة والكتابة والحساب والعلوم والدراسات الاجتماعية . تربوية مساندة
مرحلة ما بعد المدرسة : تشير الإحصاءات المتعلقة بالوضع المهني للأشخاص المعوقين سمعيا في كثير من دول العالم إلى حقائق غير مريحة . فنسبة البطالة بين الصم تزيد بالكثير من أربعة إضعاف عنها بين الأشخاص العادين وفي حالة الحصول على عمل فكثيرون هم الصم الذين يعملون بحرف متدنية ولا تتطلب مهارات عالية ولكن اهتماما كبيرا قد ظهر في العقود القلية الماضية بتأهيل الأشخاص المعوقين سمعيا وكما هو واضح فان نجاح هذه الفئة من الأشخاص في مرحلة ما بعد المدرسة يعتمد على نوعية التعليم السابق الذي تم توفيره لهم وفاعليته
نستعرض بعض الاقتراحات العلمية التي يقدمها كلهين وكيروين للمعلمين الذين توكل إليهم مهمة تدريس الطالب الأصم :1- يجب الفوز بانتباه الطالب عندما تتحدث إليه 2- تحدث بصوت مسموعا (وليس بصوت مرتفع) 3- اعد صياغة الفكرة أو السؤال ليصبح مفهوما أكثير للطفل الأصم 4-استخدام المعينات البصرية إلى الحد الأقصى الممكن بما في ذلك الشفافيات والأفلام 5- احصل على التغذية الراجعة من الطالب للتأكد من انه يفهم .6- شجع تطور مهارات التواصل بما فيها الكلام والقراءة 7- دع الطالب يجلس في المكان الذي يسمح 8- عند تقديم المعلومات المهمة تأكد من فهم الطالب المعوق سمعينا لها 9- تعرف على المعينات السمعية .
الاستراتيجيات التعليمة 1- لا تتوقع من جميع الطلاب الصم إن يقرؤوا الشفاه جيده 2- كن مستعدا لقبول إشكال تواصل مختلفة من الطلاب 3- تكلم بطريقة طبيعية ( ليس المهم ان تتكلم بصوت عال وإنما بطريقة صحيحة ) 4-كم على اتصال مباشر مع الوالدين 5- دع الطالب المعوق سمعيا يشارك في النشاطات الملائمة 6- احرص على الجلوس مع الطالب المعوق سمعيا على انفراد دوريا .
لتكن اتجاهاتك نحو الطالب المعوق سمعيا ايجابية ولتكن توقعاتك منه واقعية فأنت المعلم نموذج للطلاب الآخرين في الصف وسلوكك يترك أثرا بالغا على سلوكك وعلى وجه التحديد ينبغي عليك عمل ما يلي :1- شجع الطلاب في الصف على تشكيل مجموعات 2- ساعد الطلاب في الصف على فهم إلية السمع والإعاقة السمعية 3- شجع الطالب المعوق سمعيا على المشاركة في النشاطات الصفية
العمل الفريق متعدد التخصصات مع الأشخاص الصم وثقيلي السمع : 1- معلم المعوقين سمعيا 2- معلم العادي 3- أخصائي الأنف والأذان والحنجرة 4- أخصائي اضطرابات الكلام واللغة 5- الأخصائي النفسي 6- المدير 7- المرشد دور المؤسسات التدريب : يتوقع من القائمين على تدريب الكوادر في مجال تربية وتأهيل المعوقين إن يقوموا بثلاث وظائف أساسية : 1- التدريب 2- تقديم الخدمات 3- إجراء البحث العلمي 
حفظ السجلات
ثلاث أنواع أو فئات من المعلومات التي يجب حفظها في السجلات :
1- فئة المعلومات الأساسية وتشمل المعلومات الشخصية والتحصيل الأكاديمية وسجلات الدوام والتقارير
2- فئة المعلومات الموثقة وتشمل المعلومات الأزمة للتخطيط للبرامج التربوية والتاهيلية مثل نتائج الاختبارات
3- فئة المعلومات التي قد تكون مفيدة وتشمل المعلومات التي تم جمعها والتي تحتاج إلى التحقيق من صدقها .
الترتيبات الإدارية في تعليم الأطفال المعوقين سمعيا : 1- مؤسسات الإقامة : يتم تعليم وتأهيل الأشخاص الصم من المراحل العمرية المختلفة في مؤسسات إقامة داخلية ويقيم المنتفعون من هذه المؤسسات إقامة دائمة حيث لا يذهبون إلى بيوتهم إلا في عطلة نهاية الأسبوع أو في العطل الرسمية وتعتبر هذه المؤسسات الأكثر عزلا للمعوقين .إما في الوقت الحالي فان هذه المؤسسات يتم اعتمادها للأشخاص ذوي الإعاقات الشديد جدا والمتعددة . وما زالت مؤسسات الإقامة الداخلية نمطا شائعا في تأهيل ورعاية الصم إلى يومنا هذا .
2- المدرسة النهاية الخاصة : تعتبر المدارس النهاية الخاصة والتي يلتحق بها الأطفال المعوقون سمعيا لساعات معينة يوميا أحد البدائل الشائعة في دول العالم المختلفة ومن حسنات هذا النموذج انه لا يعزل الطفل عن أسرته وبيئته وانه بوفير بيئة تعليمية منظمه تستخدم مناهج ملائمة ويستخدم أساليب تدريبه مناسبة
2- الصفوف الخاصة : يتم تعليم الأطفال المعوقين سمعيا في المدرسة العادية ولكن في الصفوف خاصة غير الصفوف العادية بسبب حاجتهم إلى برامج مكثفيه لا تتوفر في غرف المصادر وقد كان هذا النموذج إلى عهد قريب يستخدم لتعليم التلاميذ ذوي الإعاقة البسيطة والهدف منه الدمج الاجتماعي أساسا ويشرف علي الصف الخاص معلم تربية خاصة للمعوقين سمعيا وغالبا ما يعمل معه مساعد معلم .
3-غرفة المصادر :
هي غرفة خاصة في المدرسة العادية يذهب إليها الأطفال المعوقين سمعيا لبعض الوقت لتلقي التعليم الأكاديمي الإضافة أو الخاص علي يدي اختصاصي تربية خاصة وهذا النموذج من النماذج المستخدمة حاليا بكثيرة مع ذوي الإعاقات السمعية البسيطة وتتم إحالة الأطفال إلى غرفة المصادر بناء على تقييم شمولي للصعوبات التي يواجهونها .


4- مركز المصادر : يضم مركز المصادر غرفتين أو أكثير في المدرسة العادية ويعمل فيه فريق من الاختصاصيين والمعلمين لديهم القدرة على العمل مع أطفال لديهم إعاقة مختلفة وليس إعاقة واحدة وغالبا ما تستخدم مراكز المصادر لتعليم ذوي الإعاقات السمعية وغيرهم من المعوقين في المراحل الدراسية الإعدادية أو الثانوية وينضم الطلاب ذوو الحاجات الخاصة إلى مراكز المصادر لتلقي التعليم في مادة دراسية أو أكثر وفق مبادئ تعليم فردي والمستقل .
5- المعلم المتنقل : لا يداوم معلم التربية الخاصة دواما كاملا في مدرسة معينة ولكنه يتنقل من مدرسة إلى أخرى ليزود الأطفال ذوي الحاجات الخاصة بالخدمات الداعمة والتصحيحية وبذلك فدورة يختلف عن دور معلم الصف العادي أو معلم الصف الخاص فهو بقوم بخدمات مباشره للأطفال المعوقين سمعيا الملتحقين بالصفوف العادية أو الصفوف الخاصة ويقدم تدريبا خاصا إضافيا لدعم البرامج التعليمية الأخرى المتوفرة .
6- المعلم المستشار :يقوم هذا المعلم بتقديم الخدمات التربوية للأطفال المعوقين سمعيا بطريقة عن التعليم المتنقل من حيث أن المعلم المستشار لا يقدم خدمات مباشره للطالب المعوق إلا إذا كان يريد أن يوضح أسلوبا معينا للمعلمين الذين يعملون معه والهدف الرئيسي من هذا النموذج هو تزويد المعلمين العاديين بخدمات خاصة على يدي مهني متخصص في التربية الخاصة وفي تقديم الاستشارات غير مباشرة وذلك من خلال القيام بتقديم الاستشارات التربوية الخاصة ويختلف هذا النموذج
يمكننا عرض التحديات الراهنة في مجال تربية المعوقين سمعيا والتي تتطلب إيجاد الحلول المناسبة لها على النحو التالي : 1- إن الباحثين والممارسين في مديران رعاية وتأهيل الصم لم يبذلوا الجهود الكافية لمتابعة هؤلاء الأشخاص في مرحلة ما بعد المدرسة 2- إن هناك نقصا في البيانات العلمية حول آليات تنفيذ برامج التربية الخاصة وحول فوائد هذه البرامج 3- هناك حاجة أيضا إلى أسس عامة لاعتمادها في كتابة تقارير الأبحاث ونشرها 4- على الرغم من أن البحوث العلمية تتبنى مبادئ التعليم الصفي الفعال إلا أن هذه المبادئ لم تترجم إلى ممارسة واسعة النطاق في ميدان التربية الخاصة 5- أن نظام تصنيف الإعاقات إلى فئات مختلفة كان وما زال يفتقر الى المستويات اللازمة من الثبات والصدق .
الفصل العاشر
تأهيل المعوقين سمعياَ
التأهيل : المبادئ الأساسية
التأهيل عملية تتضمن جهودا منظمة وهادفة ترمي الى تمكين الانسان المعوق من استعادة قدراته الجسمية والعقلية والاجتماعية والاقتصادية والمهنية الى اقصى درجة ممكنه .
يشير باركر وهانسن الى ان اتجاهات المجتمعات نحو الاشخاص المعوقين مرت عبر ثلاث مراحل هي:
مرحلة التعاطف السلبي مع المعوقين
مرحلة العمل مع المعوقين لدوافع اقتصادية
مرحلة العمل مع المعوقين لدوافع انسانيه اجتماعية
التأهيل : المبادئ الأساسية
وفي الوقت الحالي فان المجتمعات الانسانية لم تعد تنظر الى الاعاقة بوصفها مسؤولية العلوم الطبية فقط وإنما بوصفها مسؤولية المجتمع كله ويؤكد باركر وهانسن ان هذه النظرة قد تشكلت بفعل العوامل الرئيسية التالية :
اتضاح حجم مشكلة الاعاقة
اعادة النظر في مفهوم الاعاقة
ان العبء الذي تمثله الاعاقة لا بالنسبة للفرد واسرته فقط وانما بالنسبة للمجتمع الكبير
اصبحت اهداف التأهيل في السنوات القليلة الماضية اكثر شمولة
عملية التأهيل لن تكون ناجحة ما لم يقم على تخطيطها وتنفيذها فريق متعدد التخصصات

أشكال التأهيل الرئيسية
التأهيل المهني
التأهيل النفسي
التأهيل الاجتماعي
التأهيل الطبي
عناصر عملية التأهيل
التقييم .. التقييم التمهيدي و التقييم الشامل
خطة التأهيل الفردية
الارشاد
استعادة القدرات الجسدية والعقلية
التدريب
التشغيل
المتابعة

كيف يستطيع اختصاصيو التأهيل زيادة الدافعية لدى الاشخاص المعاقين
استخدام التعزيز بشكل فعال
زيادة خبرات النجاح وتقليل خبرات الفشل
تحديد الاهداف التأهيلية المناسبة
اشراك الشخص المعوق في اتخاذ القرارات
توفير مناخ التدريب المناسب
التعبير بثقة عن الشخص المعوق
العمل على مراعاة الفروق الفردية
التعامل مع القلق بشكل مناسب
تزويد المتدربين بتغذية راجعة متواصلة
مساعدة المتدرب على تطوير مفهوم ذات ايجابي
مساعدة الاسرة على تطوير اتجاهات واقعية
مساعدة المتدرب على تحمل المسؤولية
السماعات الطبية
تتكون من ثلاثة اجزاء رئيسية :
الميكروفون
مضخم الصوت
المستقبل
انواع السماعات الطبية
المعينة السمعية التي توضع على الجسم
المعينة السمعية التي توضع على الاذن
المعينة السمعية التي توضع بمستوى الاذن
المعينة السمعية التي توضع داخل الاذن
ادارة وتنظيم برامج تأهيل المعوقين سمعياالوظائف الاساسية للإدارة
التخطيط
التنظيم
القيادة
التقويم
الفصل الحادى عشر
الأطفال الصمّ -المكفوفون
من هم الصمّ- المكفوفون؟
هم أشخاص لديهم إعاقة حسية مزدوجة , بمعنى أنهم أشخاص يعانون من إعاقة سمعية وبصرية معاً .مما ينتج عن ذلك مشكلات تواصلية شديدة ومشكلات نمائية وتربوية .
معظم الأفراد الصمّ-المكفوفين يعتبرون ذوي إعاقة شديدة وحادة حيث يفتقرون الى القدرة على تأدية المهارات الأساسية مثل المشي والتواصل مع الآخرين وارتداء الملابس وخلعها .
الصمّ –العُمي في الوطن العربي .
تجمع الإحصائيات الصادرة عن بعض المؤسسات الدولية والإقليمية أن 1 من بين 10000يعاني من إعاقة حسية مزدوجة. ومن المتوقع أن يبلغ العدد الإجمالي للصمّ و العمي في الوطن العربي حوالي 30 ألف شخص.
الوقاية من المشكلات النفسية
الشخص الأصم والأعمى يتعرض للتجاهل من الآخرين فهو يميل إلى التمركز حول الذات. ويقود الصم والعمي شعورهم بالنبذ والإهمال الى تطوير استراتيجيات دفاعية لحماية أنفسهم. وغالباً تتمثل هذه الاستراتيجيات في الخوف والغضب والانسحاب .ولكن هذه الصعوبات النفسية يمكن الوقاية منها من خلال تنمية مشاعر الانتماء لديه للأسرة والمجتمع وكذلك بإشراكه في الأنشطة الاجتماعية المختلفة قدر المستطاع. فهم بحاجة الى الحب والشعور بالأمن والقبول.
أساليب تعليم الصمّ- المكفوفين
الهدف العام من تعليمهم هو تحقيق اقصى ما تسمح به قابليتهم
واعتقد كثيرون ان نقطة البدء في تعليم الصم والمكفوفين تتمثل في دمج الاساليب التي اثبتت فاعلية في تعليمهم .
ومن هذه الأساليب المعتمدة:1)النظرية النمائية لبياجيه
2)النظرية السلوكية 3)نظرية فان دك ... وفيما يلي عرض موجز لأهم ما تقدمه هذه النظريات من مفاهيم:
نظرية بياجيه
تعتمد نظرية بياجيه على النمو الحركي حيث يشكل المدخل الطبيعي لتطور اللغة والتفكير وبالنسبة للأطفال فالنمو الحركي يكون على شكل استجابات وردود افعال انعكاسية لا ارادية ونتيجة للتفاعل مع البيئة تتطور هذه الاستجابات وتصبح مهارات حركية تعمل بمثابة ادوات للتعلم. لذا فان اكثر الاساليب التدريبية هي تشجيع الصم والمكفوفين على تأدية الانشطة الحركية التي تهدف الى تعاملهم مع البيئة.
النظرية السلوكية
نظرية بياجيه تعمل كدليل لمعلمي التربية الخاصة لتحديد المهارات التي ينبغي عليهم تطويرها وعليه فان النظرية السلوكية تقدم الاساليب العملية الفعّالة لتطوير تلك المهارات ومن تلك الاساليب التعزيز بأشكاله المختلفة وبخاصة التعزيز اللمسي والمادي .
طريقة فان دك في تعليم الصم والمكفوفين
تستند هذه النظرية الى تحليل معمق لأثر الصمم والعمى على التعليم والنمو . فالطفل الاصم لا يتطور (الأنا) لديه بشكل طبيعي ويقترح داك على الوالدين ان يرتبطا بطفلهما لمدة طويلة تفوق المدة الطبيعية. فالأنا لدى الطفل الكفيف لن يتطور بدون عناية مكثفة , حيث تقوم اول خطوة في هذه النظرية على تحرير الطفل من عزلته الجسمية وضرورة تطوير النمو الحركي لديه.
العناصر الأساسية في برامج التدخل المبكر للأطفال ذوي الاعاقة الحسية المزدوجة:
التدريب البصري :
وعي الضوء والانتباه له وتحديد موقعه وتتبعه .
التتبع البصري للناس والأشياء
الانتباه لوجود او عدم وجود الضوء
تحديد مواقع الاشياء
استخدام البصر الطرفي .
التدريب السمعي :
الانتباه للأصوات والتمييز بينها.
التعرف على الاشياء من الاصوات التي تصدر عنها
التيقظ للأصوات في البيئة
استخدام السمع لأدراك الفراغ
استخدام السكع لأدراك الكلام الانساني وتنظيم عملية انتاج الكلام.


مهارات التعرف والتنقل
تستخدم ثلاث طرق لتطوير مهارات التعرف والتنقل :
المرشد (الدليل) المبصر
الكلب المرشد
العصا الطويلة .
تنمية القدرات البصرية الوظيفية
طرق تطوير القدرات البصرية الوظيفية:
الإثارة الحسية : وتعني تشجيع الطفل على استخدام البقايا البصرية مهما كانت محدودة وإثارتها باستخدام اشياء مضيئة او ملونة حيث يمكن تطوير المهارات البصرية المتبقية للطفل من خلال زيادة وعيه بالتفاصيل.
التدريب الحركي-البصري: ويهدف الى تطوير مقدرة الطفل على تتبع الأشياء المتحركة بعينيه .
3- تطوير الادراك البصري: ويقصد به حصول الانسان على الحد الاقصى من المعاني لما تراه عيناه , وتستخدم ادوات مختلفة لتطوير القدرات البصرية الوظيفية ومنها :
النظارات والعدسات اللاصقة.
أدوات التكبير الخاصة بالضعف البصري سواءً المتحرك منها والثابت.

تنمية القدرات الحركية للأطفال الصمّ والمكفوفين:
يشكل النمو الحركي القاعدة التي ينبثق منها كل من النمو اللغوي والعقلي حيث انه هناك علاقة بين النمو الحسي والنمو الحركي فكلاهما يؤثر بالأخر ويتأثر به . حيث ان العجز الحسي يترك تأثيرات سلبية في النمو الحركي للطفل.
بعض الجهات الرئيسية التي تقوم على اعداد وتدريب معلمي الاطفال الصم-المكفوفين:
مدرسة بيركنز للمكفوفين
جامعة ولاية سان فرانسيسكو
مؤسسة العناية بالصم –هولندا
مدرسة الصم-الدنمارك
المدرسة المركزية للاطفال المكفوفين-استراليا
مدرسة كندوفر هول للمكفوفين-بريطانيا

التحميل



لمدخل الى الإعاقة السمعية(يشتمل هذا المقرر على التعريف بالاعاقة السمعية وانواعها واسبابها وفسيولوجيا الجهاز السمعى والكلامى ، ).pptx - 8.1 MB




00000