القدرات العقلية ونظريات التكوين العقلي ( 1 )
أهداف المقرر
التعرف على خلفية عامة عن القدرات العقلية في ضوء نظريات التكوين العقلي المختلفة.
التعرف على النظريات التي استخدمت التحليل العاملى ونموذج العاملين.
التعرف على النظريات التي استخدمت نموذج العوامل المتعددة،والنموذج الهرمي،ونموذج المصفوفة ،ونموذج جيلفورد للتكوين العقلي.
التعرف على التطور التاريخي لدراسة القدرات العقلية وعلاقتها بالتفكير الابتكارى.
مفردات المقرر
نشأة البحث في مجال القدرات العقلية وتطوره ومفهوم الفروق الفردية،وتصنيفها وقياسها.
التحليل العاملى في دراسة القدرات العقلية.
نظرية العاملين معالمها مضمونها وتقويمها.
نظرية العوامل المتعددة لثيرستون.
النماذج الهرمية للتكوين العقلي( نموذج بيرت،نموذج أيزنك- نموذج جيلفورد).
الذكاء العام ،مفهومه وأنواعه وموقعه بين النظريات.
مفردات المقرر
التفكير مفهومه وأنواعه وموقعه بين النظريات.
تصنيف القدرات العقلية( حسية- أكاديمية – مهنية) .
القدرات العقلية( الوراثة، البيئة، الفروق الفردية).
المراجع
فؤاد أبو حطب: القدرات العقلية، مكتبة الانجلو المصرية، القاهرة.
فؤاد البهي السيد: الذكاء ، دار الفكر العربي.
سليمان الخضري الشيخ: الفروق الفردية في الذكاء. دار الثقافة للطباعة والنشر، القاهرة.
تقويم المقرر
الحضور والمشاركة 10درجات
ورقة عمل 10درجات
الامتحان النصفي 20درجة
الامتحان النهائي 60درجة
مجموع الدرجات 100درجة
المحاضرة الثانية
نشأة وتطور القدرات العقلية
لاحظ القدماء تباين مقدرات الناس في التذكر والفهم والقدرة على حل المشكلات، وقد بدأت الدراسات المبكرة للذكاء التركيز على حجم الرأس وشكله .
وقد قسم العرب قديما الناس إلى ثلاثة مستويات: هي الأعلى،و الأوسط،و الأدنى.
أدرك المفكرون منذ القدم أهمية الفروق الفردية في بناء المجتمع ،فقد أدرك كل من أرسطو وأفلاطون أهمية الفروق الفردية وأصرا
تاريخ القدرات العقلية والفروق الفردية
على مراعاتها في المجال التربوي.
اعتمدت الدراسات الفلسفية في بحثها للعقل البشرى على ملاحظة الفرد لنفسه وهو يفكر أو يتخيل أو يقوم باى نشاط عقلي ، ثم يسجل نتائج هذه الملاحظات التأملية وهو هادئ في مكان لا يبرحه وهو ما عرف بالتأمل الباطني Introspection.
تاريخ دراسة القدرات العقلية
قسم أفلاطون قوى العقل إلى ثلاثة مظاهر هي الإدراك ( الناحية المعرفية)،والانفعال (الناحية العاطفية)، والنزوع (الفعل أو الرغبة- الأداء) .
شبه أفلاطون العقل بعربة يقودها سائق ماهر (الإدراك)، يجرها جوادان ( الانفعال ) ، ينطلقان بقوة ( الفعل النزوعى) .
بينما قسم أرسطو قوى العقل إلى مظهر عقلي معرفي، ومظهر انفعالي ،ومزاجي حركي.
تاريخ دراسة القدرات العقلية
- كما أدرك المسلمون الأوائل أهمية الفروق الفردية ، وقد قال الاصمعى: ( لا يزال الناس بخير ما تباينوا فان تساووا هلكوا ) فالفروق الفردية تحدد الأعمال التي يصلحون لها وبذلك يتحقق التوافق والتكامل الاجتماعي.
نشأة القدرات العقلية والفروق الفردية
كما حفل القران الكريم بكثير من الآيات التي توضح أن الله سبحانه وتعالى لم يسو بين الناس في أمور معاشهم في الدنيا.كقوله تعالى( ورفع بعضكم فوق بعض درجات ليبلوكم فيما آتاكم) ( قل هل يستوي الذين يعلمون والذين لا يعلمون) .وقد جاء في السنة قول الرسول صلى الله عليه وسلم (نحن معاشر الأنبياء أمرنا أن ننزل الناس منازلهم ونكلمهم على قدر عقولهم)
نشأة القدرات العقلية والفروق الفردية
حديثا بدأت الدراسات التي تركز على العلاقة بين القدرات العقلية وحجم الجمجمة بدراسة فرانز جوزيف غال Franz Joseph GALL (1785) وظهرت دراسة الملكات بتحليل شكل الرأس فيما عرف بنظرية الملكات Phrenology .وقد راجت هذه النظرية في مطلع القرن التاسع عشر في أوربا والولايات المتحدة الأمريكية.
نشأت القدرات العقلية
بعد نقد نظرية الملكات ظهرت دراسات من فلورين Floreen التي تربط بين الدماغ والسلوك ثم ظهرت دراسات العالم الفرنسي بروكا Broca التي تربط بين أماكن معينة في الدماغ وبعض القدرات العقلية كاستئصال جزء معين من قشرة المخ الأيسر و انهيار القدرة اللغوية.
المحاضرة الثالثة
الفروق الفردية Individual Differences
تعريف الفروق الفردية
الفروق الفردية هي الانحرافات الفردية عن المتوسط في الصفات المختلفة وقد يضيق مستوى هذه الفروق أو يتسع وفقا لتوزيع المستويات المختلفة . اى أن الفروق الفردية هي مقياس علمي لمدى الاختلاف القائم بين الناس في صفة مشتركة.
الفروق الفردية هي الاختلافات التي يتميز بها كل فرد عن غيره من الأفراد.
أهمية الفروق الفردية
1- تساعد على التعرف على الاستعدادات الكامنة لدى أفراد الفئات الخاصة من اجل التركيز عليها عند تصميم البرامج الخاصة بالتعليم والتأهيل.
2- تساعد على تكييف المناهج وطرائق التدريس تبعا لقدرات وميول وحاجات التلاميذ.
3- التعرف على طبيعة الأنماط السلوكية ومسبباتها ،وعلى سمات الشخصية .
4- تساعد على التعامل مع كل فرد وفق لمقدراته وسماته.
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
تعد المعادلة الشخصية والتي تعنى التقدير الرقمي لشخصين لا يتفقان اتفاقا تاما في حكمهما ، بداية لدراسة ونشأة الفروق الفردية وقد لجا العلماء إلى الرصد المتكرر ثم حساب المتوسط لتقريب التقدير من الحقيقة . و تعدد الانحرافات عن المتوسط يعطى التوزيع الاعتدالى للظاهرة مسار القياس.
يعد العالم الفلكي كينيبروك Kinneybrook أول من فطن لهذه الظاهرة ( 1879) في مرصد جرينتش، فقد كان الاختلاف مع رئيسه في
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
رصد الكوكب يصل إلى نصف ثانية في كل مرة.
وقد ارجع رواد البحث التجريبي في علم النفس خاصة فونت Wundt ظاهرة الفروق الفردية إلى أخطاء يجب التخلص منها للوصول إلى قانون عام يصف ويلخص سلوك الإنسان.
اكتشف البلجيكي كيتليه Qutelet 1835 أن الصفات البشرية مثل الطول تتوزع بمنحنى اعتدالي .
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
أول من حدد الاصطلاح العلمي للفروق الفردية هو العالم الانجليزي جالتون Galton ، وقد بين انه :
1- لا يمكن قياس ذكاء اى شخص إلا بمقارنته مع ذكاء الآخرين.
2- القدرات العقلية تتوزع بصورة اعتدالية بين الناس
3- الصفات العليا والدنيا اقل انتشارا من الصفات والقدرات المتوسطة.
4- اوجد معاملات الارتباط بين القدرات العقلية المختلفة مثل عملية التذكر وعملية التخيل.
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
فعندما تتشابه الظاهرتان تشابها كاملا يصبح الارتباط بينهما مساويا للواحد الصحيح ، وعند ما يضعف التشابه يصبح الارتباط كسرا عشريا ، وعندما لا تكون هناك علاقة بين الظاهرتين فان معامل الارتباط يساوى صفر.
أما الالمانى شترن Stern فقد نشر كتابا عن الفروق الفردية في العام (1900 ) قام فيه بإحصاء الفروق الفردية ونظمها وحللها.
أطول واقصر رجل في العالم
الفروق الفردية في الطول
أهم العوامل المؤثرة في الفروق العقلية
تتأثر الفروق العقلية في نشأتها ونموها بعدة عوامل هي : الوراثة والبيئة ،البيئة العائلية، العمر الزمني، الجنس(ذكر- أنثى) ،مستوى العمليات العقلية.
1- الوراثة:
تقوم الفروق العقلية على التفاعل المستمر بين الوراثة والبيئة .
نشطت دراسات عامل الوراثة في عشرينات القرن الماضي على دراسة التوائم المتشابه.
العوامل المؤثرة في الفروق العقلية
لتشابهه التوائم في الصفات الوراثية ، وقد توصلت أبحاث هرندون Herndon وبيريكز Burks أن اثر الوراثة في تحديد نسبة الذكاء يصل إلى 75% .
كما أكدت دراسات أيزنك Eysenck أن سمات الشخصية تخضع هي الأخرى إلى نفس النسبة في تأثرها بمحددات الشخصية(75%)
2- البيئة العائلية
أكدت نتائج بعض الأبحاث أن المستويات العقلية للأطفال تتأثر بأعمار الوالدين، وان أطفال الأزواج الأصغر عمرا اقل في مستواهم العقلي من أطفال الشيوخ.
ولكن دراسات لاحقة أثبتت أن الفروق في المستوى العقلي لا يرجع إلى العمر بل إلى المستوى الاجتماعي الاقتصادي والثقافي .
كما أكدت بعض الدراسات أن عدد أطفال الأسر الكبيرة اقل في مستواهم العقلي من عدد أطفال الآسر الصغيرة . كما أن الأسر ذات المستوى الاجتماعي الاقتصادي المرتفع أغنى لغة من الأسر الفقيرة.
3- العمر الزمنى
كلما زاد عمر الفرد زادت الفروق الفردية ،لان كل صفة من الصفات التي يتميز بها الفرد لديها عمرها الزمني الذي تتضح فيه.
لذا تقوم الاختبارات النفسية على تحديد المستويات العقلية للأفراد بالنسبة لأعمارهم الزمنية. وقد بني بينية Bientاختباره معتمدا على العمر العقلي والعمر الزمني حيث تزداد المثيرات العقلية للاستجابات تبعا لتقدم السن.
4- الجنس
تتأثر الفروق الفردية في الذكاء بالجنس اى الذكورة والأنوثة، وتظهر نتائج الأبحاث إلى زيادة النمو العقلي للإناث أكثر من الذكور حتى بداية المراهقة، ثم يزداد نمو الذكور عن الإناث خلال فترة المراهقة ، ثم تتقارب المستويات العقلية بعد ذلك بين الجنسين وخاصة في النواحي العامة التي تدل على الذكاء.
يزداد المدى في الفروق العقلية بين الذكور أكثر من الإناث لذا يزداد بينهم الموهوبين والمعوقين عقليا.
كما يختلف مستوى التفوق في بعض المواهب والمهارات والقدرات العقلية بين الجنسين ، حيث يتفوق الذكور في النواحي اليدوية والميكانيكية ،وفى تحصيل العلوم الطبيعية والرياضيات. بينما تتفوق الإناث في القدرات الفنية واللغوية.
5- مستوى العمليات العقلية
توضح نتائج الدراسات التي أجراها كل من بينية Bient وهنري Henari انه كلما زاد تعقيد العمليات العقلية زادت الفروق الفردية بين مستويات الأفراد. اى أن الفروق تقل في العمليات الدنيا والحسية عنها في العمليات العقلية العليا.
تظهر أبحاث ثورندايك Thorndike أن الفروق الفردية عند الإنسان اكبر من الفروق عند الحيوان . كما أن الفروق اكبر في العمليات المكتسبة أكثر من الفطرية.
المحاضرة الرابعة
مفهوم الذكاء
تشريح الدماغ
تشريح المخ
1- المفهوم الفلسفي للذكاء
قسم أفلاطون قوى العقل إلى : الإدراك والانفعال، والنزوع ، وقد تأثر بتقسيمه مكدوجل حديثا والذي اعتمد تقسيم أفلاطون للذكاء .Intelligence
يعتبر الفلاسفة الرومان القدماء (106)قبل الميلاد )أول من أطلق على النشاط العقلي
الادراكى كلمة ذكاء.
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
تأثر المفهوم البيولوجي للذكاء في أواخر القرن الماضي بنظرية النشوء والارتقاء لدارون التي أكدت أهمية التطور في الحياة ،وكفاح الأنواع في سبيل البقاء ، واثر هذا الكفاح على مدى تكيف النوع للبيئة التي تعيش فيها ، أو تغيير البيئة المحيطة بهم حتى تساير مطالبهم في الحياة.
وقد تأثر الكثير من العلماء بهذا المفهوم فربطوا مفهوم الذكاء بالقدرة على التكيف مع البيئة .
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
والقدرة على التحول والمرونة في التغلب على مشاكل البيئة ، ومن هؤلاء العلماء
هربرت سبنسر Herbert Spencer .
يؤكد سبنسر التنظيم الهرمي للحياة العقلية المعرفية، حيث أن مطالب الحيوان ابسط واقل من مطالب الإنسان ، ومطالب الطفل اقل من مطالب الراشد ، لذا يتطور الذكاء من البسيط للمعقد ،ومن التفرد إلى التعدد ويأخذ في تطوره هذا التنظيم الهرمي الذي يتمثل في نمو الحياة.
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
إذا المفهوم البيولوجي يؤكد على الوحدة التحليلية التكاملية للنشاط العقلي الادراكى المعرفي الهرمي الذي يساعد الفرد على مواجهة مطالب البيئة المحيطة بهدف التكيف لمظاهرها المعقدة المتغيرة. وقد قسم سبنسر الذكاء إلى النواحي :
1- العقلية المعرفية.
2- النواحي الانفعالية المزاجية .
كما قسم النواحي المعرفية إلى دعامتين رئيسيتين هما التحليل ( التمييز بين الأشياء)والتكامل ( إعادة تكوين الأشياء في مركب جديد).
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
وقد أكد بينية على أهمية المفهوم البيولوجي للذكاء كما امن على مفهوم التكيف في الذكاء.
أما هولستد Halstead فيؤكد على المفهوم البيولوجي للذكاء وأكد على أهمية الفص الجبهى للدماغ.
3- المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
يقوم هذا المفهوم على تحديد الذكاء في إطار التكوين الفسيولوجي التشريحي للجهاز العصبي المركزي بوجه عام ،والقشرة المخية بوجه خاص.
التنظيم الهرمي لوظائف الجهاز العصبي:
تدل الأبحاث الفسيولوجية على التنظيم الهرمي التكاملي لوظائف الجهاز العصبي التي تنبع من النشاط العقلي العام ،ثم تتشعب في نموها إلى نواحيها الطائفية في إطار تكاملها العام.
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
علاقة الذكاء بعدد الخلايا العصبية:
تدل دراسات بولتونBolton للمقارنة بين العاديين والمعوقين عقليا على أن قشرة خلايا المخ تنقص في عددها وفى انقسامها وتشعبها وتناسقها عند المعاقين عقليا مقارنة بالعاديين. بينما تشير نتائج دراسات أخرى على نقص عدد خلايا القشرة المخية عند المعاقين عقليا ،مع ضعف الخلايا العظمية والجلدية، والعضلية أيضا لديهم اى ضعف عام في كل الخلايا.
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
علاقة الذكاء بعدد الوصلات العصبية:
يعزو ثورندايك Thorndaic المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء إلى عدد ومدى تعقيد الوصلات العصبية التي تصل بين خلايا المخ وتربط بين المثيرات والاستجابات .حيث يقدر ثورندايك عدد الوصلات العصبية عند المعوقين (80000 – 25000) وعند العاديين ( 250000) وعند الموهوبين( 850000 - 1000000) ولكن يؤخذ على ثورندايك أن دراسته لا تقوم على أبحاث تشريحية أو دراسات تجريبية.
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
الذكاء والتكامل الوظيفي للجهاز العصبي:
أثبتت دراسات أجريت على الفئران أن الذكاء كنشاط عقلي لا يعتمد على النواحي الجزئية للجهاز العصبي ،ولكنه يعتمد على التكامل الكلى للجهاز العصبي وخاصة تكامل خلايا القشرة المخية ،اى أن أجزاء المخ لا تعمل منفردة ومستقلة عن بعضها البعض بل تقوم بوظائفها بشكل تكاملي وفى إطار كلى عام ،وهذا ما يفيد أن الذكاء قدرة عامة ثابتة نسبيا عند كل فرد وكل ما نقص هذا التكامل قل الذكاء.فالذكاء هنا لا يعتمد على عدد الخلايا ولكنه يعتمد على تكاملها
المفهوم الاجتماعي للذكاء
المفهوم الاحتماعى للذكاء:
قسم ثورندايك الذكاء إلى ثلاثة أقسام هي: الذكاء الميكانيكي، والذكاء المجرد( المعنوي) ، والذكاء الاجتماعي والذي يبدو في قدرة الفرد على التفاعل مع الآخرين وقد كان تقسيم ثورندايك بداية لنظرية القدرات العقلية الأولية الطائفية التي اقرها ثيرستون . وقد أكد دول Doll على أهمية الكفاح الاجتماعي أو النجاح الاجتماعي كمظهر من مظاهر الذكاء.
المفهوم الاجرائى للذكاء
يدل المفهوم الاجرائى للذكاء عن الخطوات الإجرائية التي تدل على قياسه وتحديد مظاهره ، اى وصف الملاحظات والتجارب المتصلة بقياس الذكاء ووصف تسجيل النتائج وتحويلها إلى معايير،ويتلخص المفهوم الاجرائى في أن الذكاء ما تقيسه اختبارات الذكاء . بينما عرفه ثورندايك بأنه ما تقيسه اختبارات التكملة والحساب واللغة والتعليمات ( CAVD).
المفهوم النفسي للذكاء
الذكاء والتعلم : هناك عدة تعريفات تربط بين التعلم والذكاء مثل :
الذكاء هو القدرة على التكيف مع البيئة .
الذكاء هو القدرة على كسب الخبرات.
الذكاء هو القدرة على تغير الأداء.
الذكاء والتفكير: تؤكد بعض التعريفات الربط بين التفكير والذكاء مثل:
الذكاء هو القدرة على التفكير المجرد( تيرمان)
التعريف النفسي للذكاء
الذكاء هو القدرة على تجريد العلاقات آو بمعنى أخر الاستقراء والاستنباط ( اسبيرمان) .
بينما عرفه بينية بأنه القدرة على الفهم والابتكار والتوجيه الهادف للسلوك والنقد الذاتي.
المفهوم النفسي للذكاء
المفهوم الاخلاقى للذكاء:
يرتبط الذكاء بالأخلاق ارتباطا موجبا ، واعلي الصفات الأخلاقية ارتباطا بالذكاء هي ضبط النفس والقدرة على الاحتمال ، فقد أوضح كاتلCattle الارتباط الموجب بين الذكاء والضمير والقيم العليا.
الامتحان النصفي إلى هنا أخر محاضرة الاثنين 7\3
المحاضرة الخامسة
Med exam 2015-2016
مقدمة لنظرية العاملين Two Factors Theory
تعريف التحليل العاملى
تعتمد النظريات الحديثة للتكوين العقلي المعرفي في بنائها على التحليل العاملى .
تعريف التحليل العاملى :وهو عبارة عن العوامل المشتركة التي تؤثر في اى عدد من الظواهر المختلفة ، وينتهي إلى تلخيص الظواهر المتعددة التي يحللها إلى عدد قليل من العوامل ، اى ينحو نحو الإيجاز العلمي الدقيق ، ويعد اسبيرمان رائد هذا النوع من التحليل عندما أعلن في عام 1904 عن نظرية العاملين واستخدم فيها التحليل العاملى.
رائد التحليل العاملى اسبيرمان
العاملين
تلخص نظرية العاملين كل النشاط العقلي المعرفي في عاملين رئيسيين هما :
1- العامل العام general factor: يدل على القدر المشترك القائم بين جميع نواحي النشاط العقلي المعرفي .
2- العامل الخاصspecial factor: لا يتجاوز نطاق الظاهرة التي يقيسها الاختبار، وهو يختلف نوعا وكما من ظاهرة لأخرى ومن اختبار لأخر.
العاملين
و يبداء التحليل العاملى للعقل البشرى بمعاملات الارتباط ، وينتهي بالكشف عنها وتفسيرها.
معنى الارتباطCorrelation :
يدل على التغير الاقتراني بين اى ظاهرتين . ونعنى بالتغير الاقتراني مدى ارتباط تغير الظاهرة الثانية بتغير الظاهرة الأولى مثال: العمر الزمني وتغير الطول.فكلما زاد العمر زاد الطول.
مثال لمعامل ارتباط موجب ( الذكاء والتحصيل الدراسي)
معامل ارتباط بين ثلاثة متغيرات (مثال العمر والطول والوزن )
مثال لعدم وجود ارتباط ( الوزن واللون)
معامل الارتباط
معاملات الارتباط
احتمالات التغير الاقترانى بين ظاهرتين
1- الظاهرة الأولى هي العامل المؤثر في الظاهرة الثانية.
2- الظاهرة الثانية هي العامل المؤثر في الظاهرة الأولى.
3- الارتباط القائم بين الظاهرة الأولى والظاهرة الثانية يرجع إلى عامل ثالث أو عوامل عدة ،وهذا هو جوهر التحليل العاملى وهدفه الذي يسعى للوصول إليه.
قيم معامل الارتباط
القيمة الكاملة لمعامل الارتباط = 1 ( لا توجد في العلوم التربوية والنفسية ).
معامل الارتباط الموجب بين ظاهرتين = كسر عشري موجب ( علاقة طردية).
معامل ارتباط سالب = كسر عشري سالب (علاقة عكسية).
عدم وجود علاقة بين الظاهرتين = صفر
العامل والقدرة
العامل : هو الارتباطات القائمة بين الظواهر المختلفة في فكرة واحدة أو سبب ظاهر ، إذا العامل بهذا المعنى مفهوم رياضي احصائى يوضح المكونات المحتملة للظواهر التي نبحثها.
مثال: عوامل العدد 6 = 3× 2× 1.
عندما نفسر العامل عقليا نطلق عليه قدرة ، اى أن القدرة بهذا المعنى هي التفسير العقلي للعامل .
هدف التحليل العاملى
1- يكشف التحليل العاملى الأسباب الرئيسية للنشاط المعرفي.
2- الكشف عن أحسن الوسائل لتوجيه التلاميذ لأنوع التعليم والمهن التي تناسب قدراتهم ومواهبهم .
3- تصنيف النشاط العقلي المعرفي تصنيفا يسفر عن أهم القدرات الرئيسية لهذا النشاط .
4- تحديد المعالم الرئيسية للنشاط العقلي ،وذلك بالكشف عن أهم قدراته الأولية، والعلاقة القائمة بين تلك القدرات.
نظرية العاملين لاسبيرمان TWO FACTORS THEORY
نظرية العاملين لاسبيرمان TWO FACTORS THEORY
نشر اسبيرمان بحثه التجريبي الاحصائى في العام 1904 عن نموذج العاملين ، وقد احتوى البحث على أن جميع أساليب الأداء العقلي ( الاختبارات العقلية أو اختبارات الأداء الأقصى ) تشترك في وظيفة أساسية واحدة هي العامل العام، بالإضافة إلى أن كل نوع من أنواعه له عامله النوعي أو الخاص .
وبقدر ما تشترك مختلف الاختبارات العقلية في العامل العام ، فلا يمكن أن يشترك عاملان خاصان في اختبار واحد.
وجود العامل الخاص يفسر لنا عدم حصولنا على معاملات ارتباط تامة (+1) بين الاختبارات العقلية. ولا يخلو اى اختبار من وجود العامل الخاص مهما بلغ اعتماده على العامل العام.
حصولنا على معاملات ارتباط موجبة يرجع إلى وجود العامل العام.
استعان اسبيرمان بخواص معاملات الارتباط في بناء نظريته التي تهدف للكشف عن العامل العام الذي يدخل في اى نشاط عقلي، والعامل الخاص .
العامل العام والعامل الخاص
العامل العام والعامل الخاص
معنى نظرية العاملين
يهدف اسبيرمان بنظرية العاملين إلى الكشف عن مقدار التداخل القائم بين جميع الاختبارات العقلية المختلفة ، وعن مقدار انفصال هذه الاختبارات عن بعضها البعض ، اى عن المساحة المشتركة القائمة بين جميع الاختبارات العقلية ، وعن المساحات المشتركة حيث يحلل اسبيرمان اى درجة في اختبار عقلي إلى عاملين : أولهما العامل العام ، وثانيهما العامل الخاص.
تمرين
اى من هذه الاختبارات يرتفع فيه معامل الارتباط؟
النحو والصرف – الجبر – البلاغة – التفاضل والتكامل – الكتابة والقراءة – حساب المثلثات.
الميكانيكا – علم الحيوان – الفسيولوجي – الهندسة المدنية – علم النبات – تخطيط المدن
العامل العام والعامل الخاص
التجارب التي أدت إلى نظرية العاملين
تعتمد نظرية العاملين على تجارب اسبيرمان في أوائل القرن العشرين ، وتهدف طريقة اسبيرمان إلى :
أولا: اختبار مجموعة من الأفراد، بمجموعة من الاختبارات التي تقيس النشاط العقلي المعرفي كما تبدو في القدرات العقلية المختلفة، وفى التحصيل الدراسي .
ثانيا: إيجاد معاملات الارتباط بين هذه المقاييس.
ثالثا : ترتيب هذه المعاملات ترتيبا تنازليا بالنسبة لقيمتها العددية في جدول أو مصفوفة.
رابعا: دراسة الخواص الإحصائية النفسية للجدول أو المصفوفة للتأكد من وجود عامل عام واحد، اى مدى تشبعه بالعامل العام.
تكونت اختبارات اسبيرمان على اختبار تمييز الأصوات المتقاربة، والأوزان المتقاربة ، والأضواء المتقاربة للراشدين ، واختبارات التحصيل للطلاب.
مصفوفة ارتباط العامل العام
لخص اسبيرمان معاملات الارتباط بين الاختبارات في مصفوفة الاختبار ، فإذا رمزنا إلى الاختبارات في تجارب اسبيرمان بالرموز ( أ، ب ، ج ، د ، م) بحيث يدل هذا الترتيب على القيم العددية التنازلية لمعاملات الارتباط ، اى تناقص قيم معاملات الارتباط في الاتجاهين الطولي والافقى , ( انظر الجدول التالي) .
مصفوفة الاختبارات
المميزات الرئيسية لمصفوفة العامل العام
عندما قام اسبيرمان بترتيب معاملات الارتباط بين الاختبارات ترتيبا تنازليا لاحظ المميزات الآتية:
1- جميع معاملات الارتباط موجبة:
وهذا يدل على أن الاختبارات تتداخل في مجال واحد ( القدرات العقلية المعرفية). فإذا أضفنا لهذه المصفوفة اختبارات مزاجية عندها نرى أن معاملات الارتباط مع الاختبارات العقلية المعرفية تميل إلى تكوين معاملات ارتباط سالبة.
المميزات الرئيسية لمصفوفة العامل العام
2- التنظيم الهرمي لمعاملات الارتباط:
تتناقص معاملات الارتباط بنسب معينة في الاتجاهين الطولي والافقى ( انظر المصفوفة السابقة). اى أن المصفوفة ترتب بحيث يصبح اكبر معاملات الارتباط في الأول، ويصبح أخرها اقل ارتباطا بتلك الاختبارات، وبالتالي يكن هناك ترتيب تنازلي طولي وافقي.
وقد اتفق اسبيرمان مع التنظيم الهرمي التكاملي لوظائف الجهاز العصبي التي تنبع من النشاط العقلي العام ثم تتشعب في نموها إلى نواحيها الطائفية المتنوعة في إطار تكاملها العام.
3- يتناقص مجموع معاملات ارتباط كل عمود من أعمدة المصفوفة الارتباطية كلما اتجهنا إلى اليسار.
أهم الانتقادات التي وجهت للنظرية
1- صغر حجم العينة التي بداء بها اسبيرمان بها أبحاثه .
2- تنكر نظرية العاملين العوامل الطائفية ، وقد اعترف بها اسبيرمان لكنه نعتها بأنها ضيقة في مداها ، وقليلة الأهمية.
3- يؤكد آخرون أن العامل العام ليس هو التفسير الوحيد للمصفوفة الارتباطية ،ويقترح تومسون فكرة العينات بديلة للعامل العام.
4- يختلف مفهوم العامل العام من تجربة لأخرى اى لا يوجد إطار ثابت تنسب إليه النتائج.
نظرية النموذج الهرمي للقدرات العقلية Hierarchical Theory
نظرية النموذج الهرمي للقدرات العقلية Hierarchical Theory
نظرية النموذج الهرمي للقدرات العقلية
كان لنظرية العوامل الطائفية المتعددة لثرستون دورا كبيرا في مجال البحث في القدرات العقلية ، فزادات البحوث في مجالات الإحساس والإدراك والتفكير الابتكارى. وقد أسفرت هذه البحوث عن التعرف على عدد مقدر من القدرات العقلية وقد عرض العالم فرنش French في العام 1951 في احد بحوثه خمسون قدرة.
ونظرا لتعدد القدرات ظهرت نظرية النموذج الهرمي لترتيب هذه القدرات وتنظيمها فظهرت نظرية القدرات العقلية لكل من سيرل بيرث S. Burth وفيليب فرنون .Vernon Ph. وأعقبتها نظرية جيلفورد Gelford.
ما هو النموذج الهرمي للقدرات العقلية؟
هو نموذج يعتمد على الأسلوب الارسطى في التصنيف ، وهو أسلوب ينطبق على التفكير الانسانى العادي ،ويعتمد على التعرف على الفئات ، وعلى الفئات داخل الفئات ، ويترتب على ذلك أن يصبح أسلوب التصنيف كالشجرة المعكوسة جذورها إلى أعلى وأغصانها إلى أسفل ،وفيه افتراض وجود مستويات عديدة من العوامل، وكلما ازداد المستوى الذي يوجد فيه العامل كان أكثر اتساعا وشمولا.
تقسيم التنظيم الهرمي
يعتمد التنظيم الهرمي التكاملي للقدرات العقلية على مدى انتشار كل قدرة ، اى سعة القدرة ويمكن تقسيم النموذج الهرمي إلى:
1- القدرة العامة:
هي القدرة التي تنتشر في مداها حتى تشمل جميع الاختبارات التي تقيس مجالات النشاط العقلي والمعرفي المتعدد .
2- القدرات الطائفية: هي القدرة الأقل سعة من القدرات العامة فهي تشمل مجموعة معينة من الاختبارات ، وتنقسم إلى :
قدرات طائفية كبرى : مثل القدرات المهنية، والقدرات التحصيلية.
قدرات طائفية صغرى: مثل العامل: العددي، العامل اللفظي.
3-القدرات الخاصة: قدرات ضيقة في انتشارها ، فهي تمثل نشاط عقلي واحد ،وتكون قاصرة على اختبار واحد.
التنظيم الهرمي عند بيرث
قسم بيرث نموذجه الهرمي في القدرات العقلية إلى:
1-المستوى الأدنى ويشمل: عمليات الإحساس البسيط ،النشاط الحركي البسيط( مستوى الأفعال المنعكسة ، النشاط الحسي، الاستجابات الحسية البسيطة السمعية والبصرية واللمسية ....).
2-مستوى أكثر تعقيدا: ويشمل التمييز، الإدراك ، حركات متآزرة متناسقة.
3- المستوى الارتباطى: ويشمل الذاكرة، الإنتاج الابتكارى( الأصالة- الطلاقة) القدرة اللغوية ، القدرة الحسابية، القدرة العملية.
4- مستوى إدراك العلاقات : ويشمل الفهم واستخدامه ،إدراك العلاقات ، التفكير الاستقرائي ، الاستنباطي، الاستدلال.
5- مستوى الذكاء العام: وهى القدرات العقلية المتكاملة ، ويظهر بدرجات متفاوتة في المستويات الأربعة السابقة.
نموذج القدرات العقلية عند بيرث
مستوى الذكاء العام
مستوى إدراك العلاقات
مستوى الارتباطات
مستوى ادراكى
الإحساس الحركي
نموذج القدرات العقلية عند فرنون
قسم فيرنون نموذجه الهرمي للقدرات العقلية إلى الاتى:
1-العامل العام .
2-العوامل الطائفية الكبرى : كالقدرة التحصيلية ، والقدرة المهنية.
3-العوامل الفرعية: مثل القدرات الحسابية ، القدرات اللغوية.
نظرية جيلفورد للتكوين العقلي Guilford Theory
نظرية جيلفورد للتكوين العقلي Guilford Theory
يختلف نموذج جيلفورد عن النماذج الأخرى للتكوين العقلي ،حيث يطلق عليه نموذج المصفوفة (metric model) فهو يقوم على فكرة التصنيف المستعرض للظواهر في فئات متداخلة، فهو يخالف النموذج الهرمي.
يشبه تصنيف جيلفورد الجدول الدوري في علم الكيمياء والتي تصنف فيه جميع العناصر في مصفوفة أفقية وراسية على هيئة أعمدة أو خانات ،وكل خانة تلتقي فيها الأعمدة الأفقية مع الراسية على خصائص عنصر معين.
التكوين العقلي عند جيلفورد
كشف التحليل العاملى عند ثرستون عن قدرات عقلية متعددة ، ولظهور عدد من النظريات ( ثرستون ،بيرث، اسبيرمان) تبين شكل ومحتوى العمليات العقلية ومحتواها ،حيث صنف ثرستون العوامل الأولية إلى نوعين هما:
العمليات العقلية مثل : التذكر،الاستدلال، الإدراك.
عوامل المحتوى مثل: القدرات اللفظية، المكانية ، العددية.
غير أن جيلفورد ابتكر نموذجا جديدا له ثلاثة أبعاد على هيئة مكعب اسماه ( بنية العقل). وهذه الأبعاد الثلاثة هي:
1- نوع العمليات Operations.
2- نوع المحتوى Contents.
3- نوع النواتج Products .
أولا: العمليات Operations
يقسم جيلفورد العمليات العقلية إلى مجموعتين
1- مجموعة قدرات التفكير : وتنقسم إلى الاتى:
قدرات التفكير الادراكى أو المعرفي Cognition وهى التي تتعلق باكتشاف ومعرفة المعلومات أو التعرف عليها.
قدرات التفكير الانتاجى: Production وهى قدرات تستخدم المعلومات المتاحة في الاختبار وفى إنتاج المعلومات.
قدرات التفكير التقويمي Evaluation : وهى قدرات تقوم على ملائمة المعلومات ونقدها في الاختبار.
وتنقسم قدرات التفكير الانتاجى إلى قسمين هما التفكير الانتاجى التقاربى( معلومات محددة). والتفكير التباعدى: ( معلومات متعددة وفى اتجاهات مختلفة).
المجوعة الثانية مجموعة قدرات التذكر: وهى تتعلق بالحفظ والذاكرة.
العمليات العقلية الخمسة عند جيلفورد
ثانيا المحتوى
يعنى المحتوى مادة الاختبار التي يمكن على أساسها لعمليات التفكير والذاكرة أن تنشط وينقسم نوع المحتوى إلى:
محتوى الأشكال Figural: وهى مدركات حسية تدرك أشكالها وأحجامها وألوانها.
محتوى الرموز Symbolic: يتميز المحتوى الرمزي بالخصائص المجردة مثل الأرقام.
محتوى المعاني Semantic : يمثل الألفاظ والأفكار ذات الطابع اللغوي.
المحتوى السلوكي: يتمثل في سلوك الفرد والآخرين .
ثالثا: النواتج
يقصد بالنواتج الطريقة التي يتم التعامل بها مع المحتويات المختلفة ،سواء أن كانت هذه المحتويات أشكال أو رموز أو معاني، أو مواقف سلوكية بصرف النظر عن استخدام أنواع العمليات كالتذكر أو التفكير.
أنواع النواتج عند جيلفورد:
1- الوحدات Units: ابسط أنواع تحليل معلومات المحتوى.
2- الفئات Classes: عبارة عن مجموعة من الوحدات تجمع بينها خصائص مشتركة وهى أساس التصنيف.
3- العلاقات Relations: كل ما يربط الوحدات مع بعضها كعلاقات التشابهة والاختلاف.
4- الأنظمة Systems: تدل المنظومات على مجموعة من العلاقات المنتظمة المتداخلة التي تربط بين أجزاء متفاعلة من مركب معقد، والأجزاء قد تكون وحدات أو فئات (كالمسالة الحسابية).
5- التحويلات :Transformation هي كل ما يطراء على معلومات الاختبار من تعديلات ،سوا كان هذا التعديلات في الشكل أو المحتوى أو المعنى.
6- التضمينات Implications: هي ما يتنبأ به الشخص المفحوص أو ما يتوقعه من أحداث ،من خلال معلومات الاختبار.وتتطلب التضمينات ارتباط معلومات الاختبار بعضها ببعض.
أنواع النواتج
يتكون النموذج النهائي لتكوين العقل عند جيلفورد من شكل ثلاثي الأبعاد يتكون من البعد لأول العمليات ( التذكر، التفكير المعرفي، التفكير التقاربى، التفكير التباعدى، التفكير التقويمي) .
ويتكون البعد الثاني من المحتويات ( الأشكال، الرموز، المعاني ،المحتوى السلوكي).
البعد الثالث النواتج: ( الوحدات، الفئات، العلاقات، النسق، التحويلات التضمينات)
يبدءا التفاعل بين نوع من العمليات مع محتوى معين مع ناتج معين ،وكل خلية من خلايا النموذج المكعب تعنى قدرة معينة تتحدد على أساس نوع العملية والمحتوى والناتج وهى تقع عند تقاطع الأبعاد الثلاثة.
ليصبح عدد العوامل المتوقعة حوالي 120 عاملا
( 5عمليات × 4محتويات × 6نواتج = 120عاملا)
المحاضرة التاسعة
نظرية العوامل لمتعددة لثرستون
Thurstone theory
نظرية العوامل المتعددة لثرستون
نظرية العوامل لمتعددة لثرستون
في عام 1938 نشر ثرستون بحثه عن التحليل العاملى والقدرات العقلية وقام ببناء مصفوفة ارتباط بعد تطبيق 60 اختبارا على 240 طالبا جامعيا ولم يتوصل في تحليله إلى العامل العام ، وإنما استخرج مجموعة من العوامل المتعددة المنفصلة سماها القدرات العقلية الأولية. وهى كما يلي:
1- القدرة على التصور المكاني البصري: وقد كانت اعلي معدل للتشبع بهذه القدرة في:
المكعبات، الأعلام، الأشكال الهندسية ، لوحة الأشكال ، تتبع الخطوط.
2- القدرة على السرعة الإدراكية: مثل تصنيف الكلمات، ترتيب الجمل، التماثل بين الأشكال.
3- القدرة العددية: الجمع، الطرح ، القسمة، الاستدلال الحسابي.
4- القدرة على الفهم اللفظي: القراءة، إنتاج الأضداد، تكوين كلمات ذات بدايات ونهايات معينة.
5- القدرة على طلاقة الكلمات: مثل ترتيب الكلمات ،تكوين الكلمات، إنتاج المترادفات.
6- قدرة الذاكرة الصماء( التذكر الارتباطى): مثل التذكر الثنائي لعدد مع كلمة، أو عدد مع عدد، التعرف على الأشكال والكلمات.
7- القدرة على الاستقراء: اكتشاف القاعدة أو المبداء من خلال أمثلة للكل سؤال مثل تصنيف الأشكال.
8- القدرة على الاستنباط: تطبيق القاعدة على الحالات الخاصة.
9- عامل الاستدلال : كالاستدلال الحسابي ، حل المسائل ، الحكم العددي، التكملة .
توصل ثرستون إلى عامل عام يدل على القدرة المشتركة بين جميع القدرات الأولية سماه قدرة القدرات العقلية او الذكاء العام.
تعريف العوامل الطائفية
العامل الطائفي يدل على الصفة المشتركة بين طائفة من الاختبارات ، بحيث لا تشمل كل الاختبارات فتصبح عامة ، ولا تضيق في نطاق اختبار واحد فتصبح خاصة.
يرى ثرستون أن العوامل الطائفية تدخل بوزن مختلف في الاختبارات النفسية، فالعامل اللغوي له وزن مرتفع في اختبار المحصول اللغوي ، بينما يكون له وزن ضئيل في اختبار القدرات الحسابية.
مثال للعوامل الطائفية
42= 2×3×7 170= 2×5×17
66= 2×3×11 190= 2×5×19
78= 2×3×13 230= 2×5×23
العامل العام لجميع الأعداد هو 2.( مشترك).
العامل الطائفي :للعدد 3 يدل على العوامل الطائفي الأول ( مشترك بين الأعداد 42، 66، 78.
العدد (5) عامل طائفي ثاني ( مشترك بين الأعداد 170 ، 190 ، 230.
العامل الخاص بالعدد 42هو 7، والعام الخاص بالعدد الثاني 66 هو 11 و.......
يرى ثرستون أن الصفات العقلية منتظمة بترتيب عموميتها ، ومن ثم فهي مرتبة على أساس أهميتها في حياة الفرد العقلية، وعن طريق التحليل العاملى أو المعالجة الرياضية يمكن تحديد الدور الذي يلعبه اى عامل بإيجاد معاملات الارتباط بين الاختبارين.
مزايا نظرية ثرستون
1- أدى نموذج ثرستون إلى سلسلة هائلة من البحوث استخدمت التحليل العاملى ووسعت مفهوم الذكاء وتطوير طرق قياسه.
2- توصلت النظرية في مجال القياس إلى بطارية الاستعدادات الفارقة،و بطارية القدرات العقلية الأولية.
3- ظهرت أثار النظرية في اختبارات الذكاء في التمييز بين الجانبين اللفظي والكمي، أو بين الجانب الادائى والجانب والجانب اللفظي.
عيوب نظرية ثرستون
القيم التنبؤية للقدرات العقلية لم تتحدد بشكل حاسم ، واختلاف النتائج في ذلك.
عدم توفر بيانات تجريبية كافية لصدق بطارية القدرات العقلية .
عدم استخدام ثرستون محكا دقيقا للدلالة الإحصائية للعوامل التي توصل إليها.
المحاضرة العاشرة
اثر الوراثة والبيئة في الذكاء
تعريف الوراثة Heredity
الوراثة هي انتقال الصفات الوراثية من الوالدين والأجداد والسلالة التي ينحدر منها الفرد عن طريق الجينات Genes التي تحملها الصبيغيات أو الكروموزومات المورثات التي تحدد جميع الصفات الوراثية الجسمية أو العقلية أو الانفعالية .
تحتوى البويضة ( الخلية الأنثوية) على 23 كرومزوما Chromosomes، والخلية الذكرية على 23 كروموزوم ، وبذلك تحتوى الخلية المخصبة على 46 كروموزوم ، نصفها من الأم ونصفها من الأب.
لا يعنى انتقال الصفات الوراثية من الأب والأم تشابه الطفل في كل صفاته بابوية فقط.ولكن قد تنتقل الصفات من الأجداد والسلالات .
لا نستطيع أن نعرف المورثات التي تحدد مستوى الذكاء لتأكيد دور الوراثة ،ومن اجل إثبات دور الوراثة في الذكاء هناك طرق مختلفة تتم دراساتها.
البيئة Environment
البيئة من الناحية النفسية بأنها مجموعة من المثيرات التي يتعرض لها الفرد طوال حياته ، منذ تخصيب البويضة وحتى نهاية الحياة. اى جميع ما يؤثر على الفرد في بيئته.
ويمكن القول انه كل ما هو غير وراثي فهو بيئي.
ولا يمكن القول أن الذكاء يرجع فقط إلى احد المتغيرين الوراثة أو البيئة وإنما الذكاء نتاج البيئة والوراثة.
طرق دراسة اثر الوراثة والبيئة على الذكاء
1- طريقة التوائم : من أهم طرق دراسة اثر الوراثة والبيئة في الذكاء والقدرات العقلية. بداء الاهتمام بظاهرة التوائم منذ الحضارات القديمة ،ويعد جالتون Galton أول من درس اثر الوراثة والبيئة في تحديد المستويات العقلية المختلفة.
تنقسم ظاهرة التوائم إلى نوعين هما:
التوائم المتناظرة: تنشا من تلقيح بويضة أنثوية واحدة ،وحيوان منوي واحد ثم تنقسم إلى قسمين متشابهين.
التوائم غير المتناظرة: تنشا من بويضتين أنثويتين بحيوانيين ذكريين .
تعرف التوائم المتشابه باختبارات علمية محددة مثل تشابهه بصمات الأصابع، وفصيلة الدم واحدة وتشابه الاستجابات الفسيولوجية لمادة
(فينيل ثيو كارباميد).
تشير الدراسات الحديثة إلى تشابه مستويات ذكاء التوائم المتناظرة من (0,90 إلى 96,).
تشير نتائج بعض الدراسات أن تاثر الذكاء بالوراثة اكبر بكثير من تاثر البيئة.
2- دراسة التوائم في بيئتين مختلفتين
أجريت دراسة على اثر اختلاف الخواص الجسمية والعقلية لمجموعات من التوائم المتناظرة تعيش في بيئات ثقافية اجتماعية اقتصادية مختلفة ، وقد أكدت نتائج الدراسة أن الذكاء أكثر تاثرا من الوزن والطول مما يدل على اثر الوراثة الأكثر من البيئة.
3- دراسة التوائم في مرحلتين متتاليتين
تقوم فكرة الدراسة في محاولة الكشف عن اثر زيادة العمر في مدى تقارب أو تباعد التوائم المتناظرة وغير المتناظرة في الذكاء. وقد أظهرت الدراسة أن الزيادة في العمر الزمني لا تؤثر كثيرا في التوائم المتناظرة وتأثيرها الواضح في التوائم غير المتناظرة.
4- طريقة القرابة العائلية
هناك تشابه بين أفراد الأسرة الواحدة في صفاتهم الوراثية. وقد وجدت دراسة بيركز Burks أن :معامل ارتباط ذكاء الأشقاء = 31,.
ومما يدل على اثر البيئة دراسة فريمان Freeman الذي وجد أن معامل الارتباط للأشقاء الذين يعيشون في بيت واحد يصل إلى 50,. وان ذكاء الأشقاء الذين لا يعيشون في بيت واحد يصل إلى 25,.
5- طريقة ملاجئي اليتامى
تعتمد هذه الدراسة على دراسة ذكاء أطفال يتامى ينحدرون من سلالات مختلفة ، ويعيشون حياة مشتركة متشابهة .هؤلاء الأطفال اليتامى أفراد المجتمع الخارجي ،لا ينقصون عنه في ذكائهم ولا يزيدون ، وقد أكدت الدراسة الناحية الوراثية للذكاء، وذلك عندما دلت نتائج الدراسة على أن التباعد بين نسب الذكاء ظل كما بدا.
6- طريقة الأفراد والجماعات المنعزلة
تعتمد هذه الدراسات في هذا المجال إلى اثر العزل من البيئة على الذكاء كدراسة الأطفال المتوحشين كطفل افرونAveyron الذي وجد في إحدى غابات فرنسا وفشلت كل محاولات تعديل سلوكه أو تعلمه وظل مستواه العقلي يماثل المعاقين عقليا .
وينطبق ذلك على أطفال الجماعات البشرية البعيدة عن المؤثرات الاجتماعية والثقافية والاقتصادية المعاصرة في المناطق النائية.
التحكم في مستوى الذكاء
1-التحكم في البيئة : يصعب التحكم في مستوى الذكاء وذلك لتداخل عوامل الوراثة مع البيئة.
2-انتخاب السلالات القوية: اى انتقاء السلالات القوية وراثيا في الذكاء ، وقد أمكن انتخاب سلالات من الفئران الذكية بعد اختيارها من مجموعة من الفئران بعد 21 جيل.
3-العقاقير العقلية: وهو اتجاه جديد لزيادة الذكاء عن طريق بعض العقاقير الطبية .
المحاضرة الحادية عشر
التفكير thinking
ما هو التفكير
لا ينفصل التفكير عن الذكاء والإبداع بل هذه الفعاليات هي قدرات متداخلة وبالتالي فقد يفسر أحدهما بالآخر والتفكير أمر مألوف لدى الناس يمارسه كثير منهم ومع ذلك فهو من أكثر المفاهيم وأشدها استعصاء على التعريف ويشتمل التفكير على الجانب النقدي والجانب الإبداعي من الدماغ أي أنها تشمل المنطق وتوليد الأفكار لذلك.
تعريف التفكير
أن التفكير عملية ذهنية يتفاعل فيها الإدراك الحسي مع الخبرة والذكاء لتحقيق هدف معين بدوافع وفي غياب الموانع.
التفكير : العمليات العقلية الراقية التي لا يستطيع الحيوان القيام بها كالحكم والتجريد والاستقراء والتعميم والاستنتاج .
العمليات العقلية
هناك عدد من العمليات العقلية للتفكير هي :-
1- الحكم:- إدراك أو إثبات علاقة بين صورتين أو فكرتين مثل: الحكم أن ضوء الشمس ضروري لنمو النبات .
2- التجريد:- استخلاص جوهر الشئ بعد إسقاط كل الصفات العرضية عنه . والتجريد هو عملية تكوين المفاهيم , مثل إن الإنسان حيوان مفكر بعد إسقاط الصفات العرضية عنه مثل المشي والأكل .
3- الاستقراء:- دراسة لمجموعة كبيرة من الحالات الفردية , والخروج بقانون عام مثل دراسة مجموعة كبيرة من قطع الحديد بعد تعرضه للحرارة , فإن كل حديده سوف تتمدد وبالتالي سوف أخرج بقانون عام وشامل لكل الحديد وهو أن كل الحديد يتمدد بالحرارة.
4-الاستنتاج: عملية تحليل لمفهوم القانون العام والانتقال منه إلى الحكم على الحالات الخاصة. (عكس الاستقراء). مثل قولنا كل طلاب الصف مجتهدون , إذن استنتج أن هذا الطالب في هذا الصف مجتهد .
أنواع التفكير
التفكير عدة أنواع وهي
1-التفكير العلمي: ويقصد به ذلك النوع من التفكير المنظم الذي يمكن أن يستخدمه الفرد في حياته اليومية أو في النشاط الذي يبذله أو في علاقته مع العالم المحيط به.
-2 التفكير المنطقي: وهو التفكير الذي يمارس عند محاولة بيان الأسباب والعلل التي تكمن وراء الأشياء ومحاولة معرفة نتائج الأعمال ولكنه أكثر من مجرد تحديد الأسباب أو النتائج إنه يعني الحصول على أدلة تؤيد أو تثبت وجهة النظر أو تنفيها.
-3 التفكير الناقد: وهو الذي يقوم على تقصي الدقة في ملاحظة الوقائع التي تتصل بالموضوعات ومناقشتها وتقويمها والتقيد بإطار العلاقات الصحيحة الذي ينتمي إليه هذا الواقع واستخلاص النتائج بطريقة منطقية وسليمة مع مراعاة الموضوعية العملية وبعدها عن العوامل الذاتية كالتأثير بالنواحي العاطفية أو الأفكار السابقة أو الآراء التقليدية
4- التفكير الابداعى: وهو أن توجد شيئًا مألوفًا من شئ غير مألوف وأن تحول المألوف إلى شئ غير مألوف.
5- التفكير التوفيقي: وهو التفكير الذي يتصف صاحبه بالمرونة وعدم الجمود والقدرة على استيعاب الطرق التي يفكر بها الآخرين فيظهر تقبلاً لأفكارهم ويغير من أفكاره ليجد طريقًا وسيطًا يجمع بين طريقته في المعالجة وأسلوب الآخرين
أهداف المقرر
التعرف على خلفية عامة عن القدرات العقلية في ضوء نظريات التكوين العقلي المختلفة.
التعرف على النظريات التي استخدمت التحليل العاملى ونموذج العاملين.
التعرف على النظريات التي استخدمت نموذج العوامل المتعددة،والنموذج الهرمي،ونموذج المصفوفة ،ونموذج جيلفورد للتكوين العقلي.
التعرف على التطور التاريخي لدراسة القدرات العقلية وعلاقتها بالتفكير الابتكارى.
مفردات المقرر
نشأة البحث في مجال القدرات العقلية وتطوره ومفهوم الفروق الفردية،وتصنيفها وقياسها.
التحليل العاملى في دراسة القدرات العقلية.
نظرية العاملين معالمها مضمونها وتقويمها.
نظرية العوامل المتعددة لثيرستون.
النماذج الهرمية للتكوين العقلي( نموذج بيرت،نموذج أيزنك- نموذج جيلفورد).
الذكاء العام ،مفهومه وأنواعه وموقعه بين النظريات.
مفردات المقرر
التفكير مفهومه وأنواعه وموقعه بين النظريات.
تصنيف القدرات العقلية( حسية- أكاديمية – مهنية) .
القدرات العقلية( الوراثة، البيئة، الفروق الفردية).
المراجع
فؤاد أبو حطب: القدرات العقلية، مكتبة الانجلو المصرية، القاهرة.
فؤاد البهي السيد: الذكاء ، دار الفكر العربي.
سليمان الخضري الشيخ: الفروق الفردية في الذكاء. دار الثقافة للطباعة والنشر، القاهرة.
تقويم المقرر
الحضور والمشاركة 10درجات
ورقة عمل 10درجات
الامتحان النصفي 20درجة
الامتحان النهائي 60درجة
مجموع الدرجات 100درجة
المحاضرة الثانية
نشأة وتطور القدرات العقلية
لاحظ القدماء تباين مقدرات الناس في التذكر والفهم والقدرة على حل المشكلات، وقد بدأت الدراسات المبكرة للذكاء التركيز على حجم الرأس وشكله .
وقد قسم العرب قديما الناس إلى ثلاثة مستويات: هي الأعلى،و الأوسط،و الأدنى.
أدرك المفكرون منذ القدم أهمية الفروق الفردية في بناء المجتمع ،فقد أدرك كل من أرسطو وأفلاطون أهمية الفروق الفردية وأصرا
تاريخ القدرات العقلية والفروق الفردية
على مراعاتها في المجال التربوي.
اعتمدت الدراسات الفلسفية في بحثها للعقل البشرى على ملاحظة الفرد لنفسه وهو يفكر أو يتخيل أو يقوم باى نشاط عقلي ، ثم يسجل نتائج هذه الملاحظات التأملية وهو هادئ في مكان لا يبرحه وهو ما عرف بالتأمل الباطني Introspection.
تاريخ دراسة القدرات العقلية
قسم أفلاطون قوى العقل إلى ثلاثة مظاهر هي الإدراك ( الناحية المعرفية)،والانفعال (الناحية العاطفية)، والنزوع (الفعل أو الرغبة- الأداء) .
شبه أفلاطون العقل بعربة يقودها سائق ماهر (الإدراك)، يجرها جوادان ( الانفعال ) ، ينطلقان بقوة ( الفعل النزوعى) .
بينما قسم أرسطو قوى العقل إلى مظهر عقلي معرفي، ومظهر انفعالي ،ومزاجي حركي.
تاريخ دراسة القدرات العقلية
- كما أدرك المسلمون الأوائل أهمية الفروق الفردية ، وقد قال الاصمعى: ( لا يزال الناس بخير ما تباينوا فان تساووا هلكوا ) فالفروق الفردية تحدد الأعمال التي يصلحون لها وبذلك يتحقق التوافق والتكامل الاجتماعي.
نشأة القدرات العقلية والفروق الفردية
كما حفل القران الكريم بكثير من الآيات التي توضح أن الله سبحانه وتعالى لم يسو بين الناس في أمور معاشهم في الدنيا.كقوله تعالى( ورفع بعضكم فوق بعض درجات ليبلوكم فيما آتاكم) ( قل هل يستوي الذين يعلمون والذين لا يعلمون) .وقد جاء في السنة قول الرسول صلى الله عليه وسلم (نحن معاشر الأنبياء أمرنا أن ننزل الناس منازلهم ونكلمهم على قدر عقولهم)
نشأة القدرات العقلية والفروق الفردية
حديثا بدأت الدراسات التي تركز على العلاقة بين القدرات العقلية وحجم الجمجمة بدراسة فرانز جوزيف غال Franz Joseph GALL (1785) وظهرت دراسة الملكات بتحليل شكل الرأس فيما عرف بنظرية الملكات Phrenology .وقد راجت هذه النظرية في مطلع القرن التاسع عشر في أوربا والولايات المتحدة الأمريكية.
نشأت القدرات العقلية
بعد نقد نظرية الملكات ظهرت دراسات من فلورين Floreen التي تربط بين الدماغ والسلوك ثم ظهرت دراسات العالم الفرنسي بروكا Broca التي تربط بين أماكن معينة في الدماغ وبعض القدرات العقلية كاستئصال جزء معين من قشرة المخ الأيسر و انهيار القدرة اللغوية.
المحاضرة الثالثة
الفروق الفردية Individual Differences
تعريف الفروق الفردية
الفروق الفردية هي الانحرافات الفردية عن المتوسط في الصفات المختلفة وقد يضيق مستوى هذه الفروق أو يتسع وفقا لتوزيع المستويات المختلفة . اى أن الفروق الفردية هي مقياس علمي لمدى الاختلاف القائم بين الناس في صفة مشتركة.
الفروق الفردية هي الاختلافات التي يتميز بها كل فرد عن غيره من الأفراد.
أهمية الفروق الفردية
1- تساعد على التعرف على الاستعدادات الكامنة لدى أفراد الفئات الخاصة من اجل التركيز عليها عند تصميم البرامج الخاصة بالتعليم والتأهيل.
2- تساعد على تكييف المناهج وطرائق التدريس تبعا لقدرات وميول وحاجات التلاميذ.
3- التعرف على طبيعة الأنماط السلوكية ومسبباتها ،وعلى سمات الشخصية .
4- تساعد على التعامل مع كل فرد وفق لمقدراته وسماته.
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
تعد المعادلة الشخصية والتي تعنى التقدير الرقمي لشخصين لا يتفقان اتفاقا تاما في حكمهما ، بداية لدراسة ونشأة الفروق الفردية وقد لجا العلماء إلى الرصد المتكرر ثم حساب المتوسط لتقريب التقدير من الحقيقة . و تعدد الانحرافات عن المتوسط يعطى التوزيع الاعتدالى للظاهرة مسار القياس.
يعد العالم الفلكي كينيبروك Kinneybrook أول من فطن لهذه الظاهرة ( 1879) في مرصد جرينتش، فقد كان الاختلاف مع رئيسه في
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
رصد الكوكب يصل إلى نصف ثانية في كل مرة.
وقد ارجع رواد البحث التجريبي في علم النفس خاصة فونت Wundt ظاهرة الفروق الفردية إلى أخطاء يجب التخلص منها للوصول إلى قانون عام يصف ويلخص سلوك الإنسان.
اكتشف البلجيكي كيتليه Qutelet 1835 أن الصفات البشرية مثل الطول تتوزع بمنحنى اعتدالي .
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
أول من حدد الاصطلاح العلمي للفروق الفردية هو العالم الانجليزي جالتون Galton ، وقد بين انه :
1- لا يمكن قياس ذكاء اى شخص إلا بمقارنته مع ذكاء الآخرين.
2- القدرات العقلية تتوزع بصورة اعتدالية بين الناس
3- الصفات العليا والدنيا اقل انتشارا من الصفات والقدرات المتوسطة.
4- اوجد معاملات الارتباط بين القدرات العقلية المختلفة مثل عملية التذكر وعملية التخيل.
تاريخ ونشأة الفروق الفردية
فعندما تتشابه الظاهرتان تشابها كاملا يصبح الارتباط بينهما مساويا للواحد الصحيح ، وعند ما يضعف التشابه يصبح الارتباط كسرا عشريا ، وعندما لا تكون هناك علاقة بين الظاهرتين فان معامل الارتباط يساوى صفر.
أما الالمانى شترن Stern فقد نشر كتابا عن الفروق الفردية في العام (1900 ) قام فيه بإحصاء الفروق الفردية ونظمها وحللها.
أطول واقصر رجل في العالم
الفروق الفردية في الطول
أهم العوامل المؤثرة في الفروق العقلية
تتأثر الفروق العقلية في نشأتها ونموها بعدة عوامل هي : الوراثة والبيئة ،البيئة العائلية، العمر الزمني، الجنس(ذكر- أنثى) ،مستوى العمليات العقلية.
1- الوراثة:
تقوم الفروق العقلية على التفاعل المستمر بين الوراثة والبيئة .
نشطت دراسات عامل الوراثة في عشرينات القرن الماضي على دراسة التوائم المتشابه.
العوامل المؤثرة في الفروق العقلية
لتشابهه التوائم في الصفات الوراثية ، وقد توصلت أبحاث هرندون Herndon وبيريكز Burks أن اثر الوراثة في تحديد نسبة الذكاء يصل إلى 75% .
كما أكدت دراسات أيزنك Eysenck أن سمات الشخصية تخضع هي الأخرى إلى نفس النسبة في تأثرها بمحددات الشخصية(75%)
2- البيئة العائلية
أكدت نتائج بعض الأبحاث أن المستويات العقلية للأطفال تتأثر بأعمار الوالدين، وان أطفال الأزواج الأصغر عمرا اقل في مستواهم العقلي من أطفال الشيوخ.
ولكن دراسات لاحقة أثبتت أن الفروق في المستوى العقلي لا يرجع إلى العمر بل إلى المستوى الاجتماعي الاقتصادي والثقافي .
كما أكدت بعض الدراسات أن عدد أطفال الأسر الكبيرة اقل في مستواهم العقلي من عدد أطفال الآسر الصغيرة . كما أن الأسر ذات المستوى الاجتماعي الاقتصادي المرتفع أغنى لغة من الأسر الفقيرة.
3- العمر الزمنى
كلما زاد عمر الفرد زادت الفروق الفردية ،لان كل صفة من الصفات التي يتميز بها الفرد لديها عمرها الزمني الذي تتضح فيه.
لذا تقوم الاختبارات النفسية على تحديد المستويات العقلية للأفراد بالنسبة لأعمارهم الزمنية. وقد بني بينية Bientاختباره معتمدا على العمر العقلي والعمر الزمني حيث تزداد المثيرات العقلية للاستجابات تبعا لتقدم السن.
4- الجنس
تتأثر الفروق الفردية في الذكاء بالجنس اى الذكورة والأنوثة، وتظهر نتائج الأبحاث إلى زيادة النمو العقلي للإناث أكثر من الذكور حتى بداية المراهقة، ثم يزداد نمو الذكور عن الإناث خلال فترة المراهقة ، ثم تتقارب المستويات العقلية بعد ذلك بين الجنسين وخاصة في النواحي العامة التي تدل على الذكاء.
يزداد المدى في الفروق العقلية بين الذكور أكثر من الإناث لذا يزداد بينهم الموهوبين والمعوقين عقليا.
كما يختلف مستوى التفوق في بعض المواهب والمهارات والقدرات العقلية بين الجنسين ، حيث يتفوق الذكور في النواحي اليدوية والميكانيكية ،وفى تحصيل العلوم الطبيعية والرياضيات. بينما تتفوق الإناث في القدرات الفنية واللغوية.
5- مستوى العمليات العقلية
توضح نتائج الدراسات التي أجراها كل من بينية Bient وهنري Henari انه كلما زاد تعقيد العمليات العقلية زادت الفروق الفردية بين مستويات الأفراد. اى أن الفروق تقل في العمليات الدنيا والحسية عنها في العمليات العقلية العليا.
تظهر أبحاث ثورندايك Thorndike أن الفروق الفردية عند الإنسان اكبر من الفروق عند الحيوان . كما أن الفروق اكبر في العمليات المكتسبة أكثر من الفطرية.
المحاضرة الرابعة
مفهوم الذكاء
تشريح الدماغ
تشريح المخ
1- المفهوم الفلسفي للذكاء
قسم أفلاطون قوى العقل إلى : الإدراك والانفعال، والنزوع ، وقد تأثر بتقسيمه مكدوجل حديثا والذي اعتمد تقسيم أفلاطون للذكاء .Intelligence
يعتبر الفلاسفة الرومان القدماء (106)قبل الميلاد )أول من أطلق على النشاط العقلي
الادراكى كلمة ذكاء.
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
تأثر المفهوم البيولوجي للذكاء في أواخر القرن الماضي بنظرية النشوء والارتقاء لدارون التي أكدت أهمية التطور في الحياة ،وكفاح الأنواع في سبيل البقاء ، واثر هذا الكفاح على مدى تكيف النوع للبيئة التي تعيش فيها ، أو تغيير البيئة المحيطة بهم حتى تساير مطالبهم في الحياة.
وقد تأثر الكثير من العلماء بهذا المفهوم فربطوا مفهوم الذكاء بالقدرة على التكيف مع البيئة .
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
والقدرة على التحول والمرونة في التغلب على مشاكل البيئة ، ومن هؤلاء العلماء
هربرت سبنسر Herbert Spencer .
يؤكد سبنسر التنظيم الهرمي للحياة العقلية المعرفية، حيث أن مطالب الحيوان ابسط واقل من مطالب الإنسان ، ومطالب الطفل اقل من مطالب الراشد ، لذا يتطور الذكاء من البسيط للمعقد ،ومن التفرد إلى التعدد ويأخذ في تطوره هذا التنظيم الهرمي الذي يتمثل في نمو الحياة.
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
إذا المفهوم البيولوجي يؤكد على الوحدة التحليلية التكاملية للنشاط العقلي الادراكى المعرفي الهرمي الذي يساعد الفرد على مواجهة مطالب البيئة المحيطة بهدف التكيف لمظاهرها المعقدة المتغيرة. وقد قسم سبنسر الذكاء إلى النواحي :
1- العقلية المعرفية.
2- النواحي الانفعالية المزاجية .
كما قسم النواحي المعرفية إلى دعامتين رئيسيتين هما التحليل ( التمييز بين الأشياء)والتكامل ( إعادة تكوين الأشياء في مركب جديد).
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
2- المفهوم البيولوجي للذكاء
وقد أكد بينية على أهمية المفهوم البيولوجي للذكاء كما امن على مفهوم التكيف في الذكاء.
أما هولستد Halstead فيؤكد على المفهوم البيولوجي للذكاء وأكد على أهمية الفص الجبهى للدماغ.
3- المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
يقوم هذا المفهوم على تحديد الذكاء في إطار التكوين الفسيولوجي التشريحي للجهاز العصبي المركزي بوجه عام ،والقشرة المخية بوجه خاص.
التنظيم الهرمي لوظائف الجهاز العصبي:
تدل الأبحاث الفسيولوجية على التنظيم الهرمي التكاملي لوظائف الجهاز العصبي التي تنبع من النشاط العقلي العام ،ثم تتشعب في نموها إلى نواحيها الطائفية في إطار تكاملها العام.
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
علاقة الذكاء بعدد الخلايا العصبية:
تدل دراسات بولتونBolton للمقارنة بين العاديين والمعوقين عقليا على أن قشرة خلايا المخ تنقص في عددها وفى انقسامها وتشعبها وتناسقها عند المعاقين عقليا مقارنة بالعاديين. بينما تشير نتائج دراسات أخرى على نقص عدد خلايا القشرة المخية عند المعاقين عقليا ،مع ضعف الخلايا العظمية والجلدية، والعضلية أيضا لديهم اى ضعف عام في كل الخلايا.
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
علاقة الذكاء بعدد الوصلات العصبية:
يعزو ثورندايك Thorndaic المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء إلى عدد ومدى تعقيد الوصلات العصبية التي تصل بين خلايا المخ وتربط بين المثيرات والاستجابات .حيث يقدر ثورندايك عدد الوصلات العصبية عند المعوقين (80000 – 25000) وعند العاديين ( 250000) وعند الموهوبين( 850000 - 1000000) ولكن يؤخذ على ثورندايك أن دراسته لا تقوم على أبحاث تشريحية أو دراسات تجريبية.
المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء
الذكاء والتكامل الوظيفي للجهاز العصبي:
أثبتت دراسات أجريت على الفئران أن الذكاء كنشاط عقلي لا يعتمد على النواحي الجزئية للجهاز العصبي ،ولكنه يعتمد على التكامل الكلى للجهاز العصبي وخاصة تكامل خلايا القشرة المخية ،اى أن أجزاء المخ لا تعمل منفردة ومستقلة عن بعضها البعض بل تقوم بوظائفها بشكل تكاملي وفى إطار كلى عام ،وهذا ما يفيد أن الذكاء قدرة عامة ثابتة نسبيا عند كل فرد وكل ما نقص هذا التكامل قل الذكاء.فالذكاء هنا لا يعتمد على عدد الخلايا ولكنه يعتمد على تكاملها
المفهوم الاجتماعي للذكاء
المفهوم الاحتماعى للذكاء:
قسم ثورندايك الذكاء إلى ثلاثة أقسام هي: الذكاء الميكانيكي، والذكاء المجرد( المعنوي) ، والذكاء الاجتماعي والذي يبدو في قدرة الفرد على التفاعل مع الآخرين وقد كان تقسيم ثورندايك بداية لنظرية القدرات العقلية الأولية الطائفية التي اقرها ثيرستون . وقد أكد دول Doll على أهمية الكفاح الاجتماعي أو النجاح الاجتماعي كمظهر من مظاهر الذكاء.
المفهوم الاجرائى للذكاء
يدل المفهوم الاجرائى للذكاء عن الخطوات الإجرائية التي تدل على قياسه وتحديد مظاهره ، اى وصف الملاحظات والتجارب المتصلة بقياس الذكاء ووصف تسجيل النتائج وتحويلها إلى معايير،ويتلخص المفهوم الاجرائى في أن الذكاء ما تقيسه اختبارات الذكاء . بينما عرفه ثورندايك بأنه ما تقيسه اختبارات التكملة والحساب واللغة والتعليمات ( CAVD).
المفهوم النفسي للذكاء
الذكاء والتعلم : هناك عدة تعريفات تربط بين التعلم والذكاء مثل :
الذكاء هو القدرة على التكيف مع البيئة .
الذكاء هو القدرة على كسب الخبرات.
الذكاء هو القدرة على تغير الأداء.
الذكاء والتفكير: تؤكد بعض التعريفات الربط بين التفكير والذكاء مثل:
الذكاء هو القدرة على التفكير المجرد( تيرمان)
التعريف النفسي للذكاء
الذكاء هو القدرة على تجريد العلاقات آو بمعنى أخر الاستقراء والاستنباط ( اسبيرمان) .
بينما عرفه بينية بأنه القدرة على الفهم والابتكار والتوجيه الهادف للسلوك والنقد الذاتي.
المفهوم النفسي للذكاء
المفهوم الاخلاقى للذكاء:
يرتبط الذكاء بالأخلاق ارتباطا موجبا ، واعلي الصفات الأخلاقية ارتباطا بالذكاء هي ضبط النفس والقدرة على الاحتمال ، فقد أوضح كاتلCattle الارتباط الموجب بين الذكاء والضمير والقيم العليا.
الامتحان النصفي إلى هنا أخر محاضرة الاثنين 7\3
المحاضرة الخامسة
Med exam 2015-2016
مقدمة لنظرية العاملين Two Factors Theory
تعريف التحليل العاملى
تعتمد النظريات الحديثة للتكوين العقلي المعرفي في بنائها على التحليل العاملى .
تعريف التحليل العاملى :وهو عبارة عن العوامل المشتركة التي تؤثر في اى عدد من الظواهر المختلفة ، وينتهي إلى تلخيص الظواهر المتعددة التي يحللها إلى عدد قليل من العوامل ، اى ينحو نحو الإيجاز العلمي الدقيق ، ويعد اسبيرمان رائد هذا النوع من التحليل عندما أعلن في عام 1904 عن نظرية العاملين واستخدم فيها التحليل العاملى.
رائد التحليل العاملى اسبيرمان
العاملين
تلخص نظرية العاملين كل النشاط العقلي المعرفي في عاملين رئيسيين هما :
1- العامل العام general factor: يدل على القدر المشترك القائم بين جميع نواحي النشاط العقلي المعرفي .
2- العامل الخاصspecial factor: لا يتجاوز نطاق الظاهرة التي يقيسها الاختبار، وهو يختلف نوعا وكما من ظاهرة لأخرى ومن اختبار لأخر.
العاملين
و يبداء التحليل العاملى للعقل البشرى بمعاملات الارتباط ، وينتهي بالكشف عنها وتفسيرها.
معنى الارتباطCorrelation :
يدل على التغير الاقتراني بين اى ظاهرتين . ونعنى بالتغير الاقتراني مدى ارتباط تغير الظاهرة الثانية بتغير الظاهرة الأولى مثال: العمر الزمني وتغير الطول.فكلما زاد العمر زاد الطول.
مثال لمعامل ارتباط موجب ( الذكاء والتحصيل الدراسي)
معامل ارتباط بين ثلاثة متغيرات (مثال العمر والطول والوزن )
مثال لعدم وجود ارتباط ( الوزن واللون)
معامل الارتباط
معاملات الارتباط
احتمالات التغير الاقترانى بين ظاهرتين
1- الظاهرة الأولى هي العامل المؤثر في الظاهرة الثانية.
2- الظاهرة الثانية هي العامل المؤثر في الظاهرة الأولى.
3- الارتباط القائم بين الظاهرة الأولى والظاهرة الثانية يرجع إلى عامل ثالث أو عوامل عدة ،وهذا هو جوهر التحليل العاملى وهدفه الذي يسعى للوصول إليه.
قيم معامل الارتباط
القيمة الكاملة لمعامل الارتباط = 1 ( لا توجد في العلوم التربوية والنفسية ).
معامل الارتباط الموجب بين ظاهرتين = كسر عشري موجب ( علاقة طردية).
معامل ارتباط سالب = كسر عشري سالب (علاقة عكسية).
عدم وجود علاقة بين الظاهرتين = صفر
العامل والقدرة
العامل : هو الارتباطات القائمة بين الظواهر المختلفة في فكرة واحدة أو سبب ظاهر ، إذا العامل بهذا المعنى مفهوم رياضي احصائى يوضح المكونات المحتملة للظواهر التي نبحثها.
مثال: عوامل العدد 6 = 3× 2× 1.
عندما نفسر العامل عقليا نطلق عليه قدرة ، اى أن القدرة بهذا المعنى هي التفسير العقلي للعامل .
هدف التحليل العاملى
1- يكشف التحليل العاملى الأسباب الرئيسية للنشاط المعرفي.
2- الكشف عن أحسن الوسائل لتوجيه التلاميذ لأنوع التعليم والمهن التي تناسب قدراتهم ومواهبهم .
3- تصنيف النشاط العقلي المعرفي تصنيفا يسفر عن أهم القدرات الرئيسية لهذا النشاط .
4- تحديد المعالم الرئيسية للنشاط العقلي ،وذلك بالكشف عن أهم قدراته الأولية، والعلاقة القائمة بين تلك القدرات.
نظرية العاملين لاسبيرمان TWO FACTORS THEORY
نظرية العاملين لاسبيرمان TWO FACTORS THEORY
نشر اسبيرمان بحثه التجريبي الاحصائى في العام 1904 عن نموذج العاملين ، وقد احتوى البحث على أن جميع أساليب الأداء العقلي ( الاختبارات العقلية أو اختبارات الأداء الأقصى ) تشترك في وظيفة أساسية واحدة هي العامل العام، بالإضافة إلى أن كل نوع من أنواعه له عامله النوعي أو الخاص .
وبقدر ما تشترك مختلف الاختبارات العقلية في العامل العام ، فلا يمكن أن يشترك عاملان خاصان في اختبار واحد.
وجود العامل الخاص يفسر لنا عدم حصولنا على معاملات ارتباط تامة (+1) بين الاختبارات العقلية. ولا يخلو اى اختبار من وجود العامل الخاص مهما بلغ اعتماده على العامل العام.
حصولنا على معاملات ارتباط موجبة يرجع إلى وجود العامل العام.
استعان اسبيرمان بخواص معاملات الارتباط في بناء نظريته التي تهدف للكشف عن العامل العام الذي يدخل في اى نشاط عقلي، والعامل الخاص .
العامل العام والعامل الخاص
العامل العام والعامل الخاص
معنى نظرية العاملين
يهدف اسبيرمان بنظرية العاملين إلى الكشف عن مقدار التداخل القائم بين جميع الاختبارات العقلية المختلفة ، وعن مقدار انفصال هذه الاختبارات عن بعضها البعض ، اى عن المساحة المشتركة القائمة بين جميع الاختبارات العقلية ، وعن المساحات المشتركة حيث يحلل اسبيرمان اى درجة في اختبار عقلي إلى عاملين : أولهما العامل العام ، وثانيهما العامل الخاص.
تمرين
اى من هذه الاختبارات يرتفع فيه معامل الارتباط؟
النحو والصرف – الجبر – البلاغة – التفاضل والتكامل – الكتابة والقراءة – حساب المثلثات.
الميكانيكا – علم الحيوان – الفسيولوجي – الهندسة المدنية – علم النبات – تخطيط المدن
العامل العام والعامل الخاص
التجارب التي أدت إلى نظرية العاملين
تعتمد نظرية العاملين على تجارب اسبيرمان في أوائل القرن العشرين ، وتهدف طريقة اسبيرمان إلى :
أولا: اختبار مجموعة من الأفراد، بمجموعة من الاختبارات التي تقيس النشاط العقلي المعرفي كما تبدو في القدرات العقلية المختلفة، وفى التحصيل الدراسي .
ثانيا: إيجاد معاملات الارتباط بين هذه المقاييس.
ثالثا : ترتيب هذه المعاملات ترتيبا تنازليا بالنسبة لقيمتها العددية في جدول أو مصفوفة.
رابعا: دراسة الخواص الإحصائية النفسية للجدول أو المصفوفة للتأكد من وجود عامل عام واحد، اى مدى تشبعه بالعامل العام.
تكونت اختبارات اسبيرمان على اختبار تمييز الأصوات المتقاربة، والأوزان المتقاربة ، والأضواء المتقاربة للراشدين ، واختبارات التحصيل للطلاب.
مصفوفة ارتباط العامل العام
لخص اسبيرمان معاملات الارتباط بين الاختبارات في مصفوفة الاختبار ، فإذا رمزنا إلى الاختبارات في تجارب اسبيرمان بالرموز ( أ، ب ، ج ، د ، م) بحيث يدل هذا الترتيب على القيم العددية التنازلية لمعاملات الارتباط ، اى تناقص قيم معاملات الارتباط في الاتجاهين الطولي والافقى , ( انظر الجدول التالي) .
مصفوفة الاختبارات
المميزات الرئيسية لمصفوفة العامل العام
عندما قام اسبيرمان بترتيب معاملات الارتباط بين الاختبارات ترتيبا تنازليا لاحظ المميزات الآتية:
1- جميع معاملات الارتباط موجبة:
وهذا يدل على أن الاختبارات تتداخل في مجال واحد ( القدرات العقلية المعرفية). فإذا أضفنا لهذه المصفوفة اختبارات مزاجية عندها نرى أن معاملات الارتباط مع الاختبارات العقلية المعرفية تميل إلى تكوين معاملات ارتباط سالبة.
المميزات الرئيسية لمصفوفة العامل العام
2- التنظيم الهرمي لمعاملات الارتباط:
تتناقص معاملات الارتباط بنسب معينة في الاتجاهين الطولي والافقى ( انظر المصفوفة السابقة). اى أن المصفوفة ترتب بحيث يصبح اكبر معاملات الارتباط في الأول، ويصبح أخرها اقل ارتباطا بتلك الاختبارات، وبالتالي يكن هناك ترتيب تنازلي طولي وافقي.
وقد اتفق اسبيرمان مع التنظيم الهرمي التكاملي لوظائف الجهاز العصبي التي تنبع من النشاط العقلي العام ثم تتشعب في نموها إلى نواحيها الطائفية المتنوعة في إطار تكاملها العام.
3- يتناقص مجموع معاملات ارتباط كل عمود من أعمدة المصفوفة الارتباطية كلما اتجهنا إلى اليسار.
أهم الانتقادات التي وجهت للنظرية
1- صغر حجم العينة التي بداء بها اسبيرمان بها أبحاثه .
2- تنكر نظرية العاملين العوامل الطائفية ، وقد اعترف بها اسبيرمان لكنه نعتها بأنها ضيقة في مداها ، وقليلة الأهمية.
3- يؤكد آخرون أن العامل العام ليس هو التفسير الوحيد للمصفوفة الارتباطية ،ويقترح تومسون فكرة العينات بديلة للعامل العام.
4- يختلف مفهوم العامل العام من تجربة لأخرى اى لا يوجد إطار ثابت تنسب إليه النتائج.
نظرية النموذج الهرمي للقدرات العقلية Hierarchical Theory
نظرية النموذج الهرمي للقدرات العقلية Hierarchical Theory
نظرية النموذج الهرمي للقدرات العقلية
كان لنظرية العوامل الطائفية المتعددة لثرستون دورا كبيرا في مجال البحث في القدرات العقلية ، فزادات البحوث في مجالات الإحساس والإدراك والتفكير الابتكارى. وقد أسفرت هذه البحوث عن التعرف على عدد مقدر من القدرات العقلية وقد عرض العالم فرنش French في العام 1951 في احد بحوثه خمسون قدرة.
ونظرا لتعدد القدرات ظهرت نظرية النموذج الهرمي لترتيب هذه القدرات وتنظيمها فظهرت نظرية القدرات العقلية لكل من سيرل بيرث S. Burth وفيليب فرنون .Vernon Ph. وأعقبتها نظرية جيلفورد Gelford.
ما هو النموذج الهرمي للقدرات العقلية؟
هو نموذج يعتمد على الأسلوب الارسطى في التصنيف ، وهو أسلوب ينطبق على التفكير الانسانى العادي ،ويعتمد على التعرف على الفئات ، وعلى الفئات داخل الفئات ، ويترتب على ذلك أن يصبح أسلوب التصنيف كالشجرة المعكوسة جذورها إلى أعلى وأغصانها إلى أسفل ،وفيه افتراض وجود مستويات عديدة من العوامل، وكلما ازداد المستوى الذي يوجد فيه العامل كان أكثر اتساعا وشمولا.
تقسيم التنظيم الهرمي
يعتمد التنظيم الهرمي التكاملي للقدرات العقلية على مدى انتشار كل قدرة ، اى سعة القدرة ويمكن تقسيم النموذج الهرمي إلى:
1- القدرة العامة:
هي القدرة التي تنتشر في مداها حتى تشمل جميع الاختبارات التي تقيس مجالات النشاط العقلي والمعرفي المتعدد .
2- القدرات الطائفية: هي القدرة الأقل سعة من القدرات العامة فهي تشمل مجموعة معينة من الاختبارات ، وتنقسم إلى :
قدرات طائفية كبرى : مثل القدرات المهنية، والقدرات التحصيلية.
قدرات طائفية صغرى: مثل العامل: العددي، العامل اللفظي.
3-القدرات الخاصة: قدرات ضيقة في انتشارها ، فهي تمثل نشاط عقلي واحد ،وتكون قاصرة على اختبار واحد.
التنظيم الهرمي عند بيرث
قسم بيرث نموذجه الهرمي في القدرات العقلية إلى:
1-المستوى الأدنى ويشمل: عمليات الإحساس البسيط ،النشاط الحركي البسيط( مستوى الأفعال المنعكسة ، النشاط الحسي، الاستجابات الحسية البسيطة السمعية والبصرية واللمسية ....).
2-مستوى أكثر تعقيدا: ويشمل التمييز، الإدراك ، حركات متآزرة متناسقة.
3- المستوى الارتباطى: ويشمل الذاكرة، الإنتاج الابتكارى( الأصالة- الطلاقة) القدرة اللغوية ، القدرة الحسابية، القدرة العملية.
4- مستوى إدراك العلاقات : ويشمل الفهم واستخدامه ،إدراك العلاقات ، التفكير الاستقرائي ، الاستنباطي، الاستدلال.
5- مستوى الذكاء العام: وهى القدرات العقلية المتكاملة ، ويظهر بدرجات متفاوتة في المستويات الأربعة السابقة.
نموذج القدرات العقلية عند بيرث
مستوى الذكاء العام
مستوى إدراك العلاقات
مستوى الارتباطات
مستوى ادراكى
الإحساس الحركي
نموذج القدرات العقلية عند فرنون
قسم فيرنون نموذجه الهرمي للقدرات العقلية إلى الاتى:
1-العامل العام .
2-العوامل الطائفية الكبرى : كالقدرة التحصيلية ، والقدرة المهنية.
3-العوامل الفرعية: مثل القدرات الحسابية ، القدرات اللغوية.
نظرية جيلفورد للتكوين العقلي Guilford Theory
نظرية جيلفورد للتكوين العقلي Guilford Theory
يختلف نموذج جيلفورد عن النماذج الأخرى للتكوين العقلي ،حيث يطلق عليه نموذج المصفوفة (metric model) فهو يقوم على فكرة التصنيف المستعرض للظواهر في فئات متداخلة، فهو يخالف النموذج الهرمي.
يشبه تصنيف جيلفورد الجدول الدوري في علم الكيمياء والتي تصنف فيه جميع العناصر في مصفوفة أفقية وراسية على هيئة أعمدة أو خانات ،وكل خانة تلتقي فيها الأعمدة الأفقية مع الراسية على خصائص عنصر معين.
التكوين العقلي عند جيلفورد
كشف التحليل العاملى عند ثرستون عن قدرات عقلية متعددة ، ولظهور عدد من النظريات ( ثرستون ،بيرث، اسبيرمان) تبين شكل ومحتوى العمليات العقلية ومحتواها ،حيث صنف ثرستون العوامل الأولية إلى نوعين هما:
العمليات العقلية مثل : التذكر،الاستدلال، الإدراك.
عوامل المحتوى مثل: القدرات اللفظية، المكانية ، العددية.
غير أن جيلفورد ابتكر نموذجا جديدا له ثلاثة أبعاد على هيئة مكعب اسماه ( بنية العقل). وهذه الأبعاد الثلاثة هي:
1- نوع العمليات Operations.
2- نوع المحتوى Contents.
3- نوع النواتج Products .
أولا: العمليات Operations
يقسم جيلفورد العمليات العقلية إلى مجموعتين
1- مجموعة قدرات التفكير : وتنقسم إلى الاتى:
قدرات التفكير الادراكى أو المعرفي Cognition وهى التي تتعلق باكتشاف ومعرفة المعلومات أو التعرف عليها.
قدرات التفكير الانتاجى: Production وهى قدرات تستخدم المعلومات المتاحة في الاختبار وفى إنتاج المعلومات.
قدرات التفكير التقويمي Evaluation : وهى قدرات تقوم على ملائمة المعلومات ونقدها في الاختبار.
وتنقسم قدرات التفكير الانتاجى إلى قسمين هما التفكير الانتاجى التقاربى( معلومات محددة). والتفكير التباعدى: ( معلومات متعددة وفى اتجاهات مختلفة).
المجوعة الثانية مجموعة قدرات التذكر: وهى تتعلق بالحفظ والذاكرة.
العمليات العقلية الخمسة عند جيلفورد
ثانيا المحتوى
يعنى المحتوى مادة الاختبار التي يمكن على أساسها لعمليات التفكير والذاكرة أن تنشط وينقسم نوع المحتوى إلى:
محتوى الأشكال Figural: وهى مدركات حسية تدرك أشكالها وأحجامها وألوانها.
محتوى الرموز Symbolic: يتميز المحتوى الرمزي بالخصائص المجردة مثل الأرقام.
محتوى المعاني Semantic : يمثل الألفاظ والأفكار ذات الطابع اللغوي.
المحتوى السلوكي: يتمثل في سلوك الفرد والآخرين .
ثالثا: النواتج
يقصد بالنواتج الطريقة التي يتم التعامل بها مع المحتويات المختلفة ،سواء أن كانت هذه المحتويات أشكال أو رموز أو معاني، أو مواقف سلوكية بصرف النظر عن استخدام أنواع العمليات كالتذكر أو التفكير.
أنواع النواتج عند جيلفورد:
1- الوحدات Units: ابسط أنواع تحليل معلومات المحتوى.
2- الفئات Classes: عبارة عن مجموعة من الوحدات تجمع بينها خصائص مشتركة وهى أساس التصنيف.
3- العلاقات Relations: كل ما يربط الوحدات مع بعضها كعلاقات التشابهة والاختلاف.
4- الأنظمة Systems: تدل المنظومات على مجموعة من العلاقات المنتظمة المتداخلة التي تربط بين أجزاء متفاعلة من مركب معقد، والأجزاء قد تكون وحدات أو فئات (كالمسالة الحسابية).
5- التحويلات :Transformation هي كل ما يطراء على معلومات الاختبار من تعديلات ،سوا كان هذا التعديلات في الشكل أو المحتوى أو المعنى.
6- التضمينات Implications: هي ما يتنبأ به الشخص المفحوص أو ما يتوقعه من أحداث ،من خلال معلومات الاختبار.وتتطلب التضمينات ارتباط معلومات الاختبار بعضها ببعض.
أنواع النواتج
يتكون النموذج النهائي لتكوين العقل عند جيلفورد من شكل ثلاثي الأبعاد يتكون من البعد لأول العمليات ( التذكر، التفكير المعرفي، التفكير التقاربى، التفكير التباعدى، التفكير التقويمي) .
ويتكون البعد الثاني من المحتويات ( الأشكال، الرموز، المعاني ،المحتوى السلوكي).
البعد الثالث النواتج: ( الوحدات، الفئات، العلاقات، النسق، التحويلات التضمينات)
يبدءا التفاعل بين نوع من العمليات مع محتوى معين مع ناتج معين ،وكل خلية من خلايا النموذج المكعب تعنى قدرة معينة تتحدد على أساس نوع العملية والمحتوى والناتج وهى تقع عند تقاطع الأبعاد الثلاثة.
ليصبح عدد العوامل المتوقعة حوالي 120 عاملا
( 5عمليات × 4محتويات × 6نواتج = 120عاملا)
المحاضرة التاسعة
نظرية العوامل لمتعددة لثرستون
Thurstone theory
نظرية العوامل المتعددة لثرستون
نظرية العوامل لمتعددة لثرستون
في عام 1938 نشر ثرستون بحثه عن التحليل العاملى والقدرات العقلية وقام ببناء مصفوفة ارتباط بعد تطبيق 60 اختبارا على 240 طالبا جامعيا ولم يتوصل في تحليله إلى العامل العام ، وإنما استخرج مجموعة من العوامل المتعددة المنفصلة سماها القدرات العقلية الأولية. وهى كما يلي:
1- القدرة على التصور المكاني البصري: وقد كانت اعلي معدل للتشبع بهذه القدرة في:
المكعبات، الأعلام، الأشكال الهندسية ، لوحة الأشكال ، تتبع الخطوط.
2- القدرة على السرعة الإدراكية: مثل تصنيف الكلمات، ترتيب الجمل، التماثل بين الأشكال.
3- القدرة العددية: الجمع، الطرح ، القسمة، الاستدلال الحسابي.
4- القدرة على الفهم اللفظي: القراءة، إنتاج الأضداد، تكوين كلمات ذات بدايات ونهايات معينة.
5- القدرة على طلاقة الكلمات: مثل ترتيب الكلمات ،تكوين الكلمات، إنتاج المترادفات.
6- قدرة الذاكرة الصماء( التذكر الارتباطى): مثل التذكر الثنائي لعدد مع كلمة، أو عدد مع عدد، التعرف على الأشكال والكلمات.
7- القدرة على الاستقراء: اكتشاف القاعدة أو المبداء من خلال أمثلة للكل سؤال مثل تصنيف الأشكال.
8- القدرة على الاستنباط: تطبيق القاعدة على الحالات الخاصة.
9- عامل الاستدلال : كالاستدلال الحسابي ، حل المسائل ، الحكم العددي، التكملة .
توصل ثرستون إلى عامل عام يدل على القدرة المشتركة بين جميع القدرات الأولية سماه قدرة القدرات العقلية او الذكاء العام.
تعريف العوامل الطائفية
العامل الطائفي يدل على الصفة المشتركة بين طائفة من الاختبارات ، بحيث لا تشمل كل الاختبارات فتصبح عامة ، ولا تضيق في نطاق اختبار واحد فتصبح خاصة.
يرى ثرستون أن العوامل الطائفية تدخل بوزن مختلف في الاختبارات النفسية، فالعامل اللغوي له وزن مرتفع في اختبار المحصول اللغوي ، بينما يكون له وزن ضئيل في اختبار القدرات الحسابية.
مثال للعوامل الطائفية
42= 2×3×7 170= 2×5×17
66= 2×3×11 190= 2×5×19
78= 2×3×13 230= 2×5×23
العامل العام لجميع الأعداد هو 2.( مشترك).
العامل الطائفي :للعدد 3 يدل على العوامل الطائفي الأول ( مشترك بين الأعداد 42، 66، 78.
العدد (5) عامل طائفي ثاني ( مشترك بين الأعداد 170 ، 190 ، 230.
العامل الخاص بالعدد 42هو 7، والعام الخاص بالعدد الثاني 66 هو 11 و.......
يرى ثرستون أن الصفات العقلية منتظمة بترتيب عموميتها ، ومن ثم فهي مرتبة على أساس أهميتها في حياة الفرد العقلية، وعن طريق التحليل العاملى أو المعالجة الرياضية يمكن تحديد الدور الذي يلعبه اى عامل بإيجاد معاملات الارتباط بين الاختبارين.
مزايا نظرية ثرستون
1- أدى نموذج ثرستون إلى سلسلة هائلة من البحوث استخدمت التحليل العاملى ووسعت مفهوم الذكاء وتطوير طرق قياسه.
2- توصلت النظرية في مجال القياس إلى بطارية الاستعدادات الفارقة،و بطارية القدرات العقلية الأولية.
3- ظهرت أثار النظرية في اختبارات الذكاء في التمييز بين الجانبين اللفظي والكمي، أو بين الجانب الادائى والجانب والجانب اللفظي.
عيوب نظرية ثرستون
القيم التنبؤية للقدرات العقلية لم تتحدد بشكل حاسم ، واختلاف النتائج في ذلك.
عدم توفر بيانات تجريبية كافية لصدق بطارية القدرات العقلية .
عدم استخدام ثرستون محكا دقيقا للدلالة الإحصائية للعوامل التي توصل إليها.
المحاضرة العاشرة
اثر الوراثة والبيئة في الذكاء
تعريف الوراثة Heredity
الوراثة هي انتقال الصفات الوراثية من الوالدين والأجداد والسلالة التي ينحدر منها الفرد عن طريق الجينات Genes التي تحملها الصبيغيات أو الكروموزومات المورثات التي تحدد جميع الصفات الوراثية الجسمية أو العقلية أو الانفعالية .
تحتوى البويضة ( الخلية الأنثوية) على 23 كرومزوما Chromosomes، والخلية الذكرية على 23 كروموزوم ، وبذلك تحتوى الخلية المخصبة على 46 كروموزوم ، نصفها من الأم ونصفها من الأب.
لا يعنى انتقال الصفات الوراثية من الأب والأم تشابه الطفل في كل صفاته بابوية فقط.ولكن قد تنتقل الصفات من الأجداد والسلالات .
لا نستطيع أن نعرف المورثات التي تحدد مستوى الذكاء لتأكيد دور الوراثة ،ومن اجل إثبات دور الوراثة في الذكاء هناك طرق مختلفة تتم دراساتها.
البيئة Environment
البيئة من الناحية النفسية بأنها مجموعة من المثيرات التي يتعرض لها الفرد طوال حياته ، منذ تخصيب البويضة وحتى نهاية الحياة. اى جميع ما يؤثر على الفرد في بيئته.
ويمكن القول انه كل ما هو غير وراثي فهو بيئي.
ولا يمكن القول أن الذكاء يرجع فقط إلى احد المتغيرين الوراثة أو البيئة وإنما الذكاء نتاج البيئة والوراثة.
طرق دراسة اثر الوراثة والبيئة على الذكاء
1- طريقة التوائم : من أهم طرق دراسة اثر الوراثة والبيئة في الذكاء والقدرات العقلية. بداء الاهتمام بظاهرة التوائم منذ الحضارات القديمة ،ويعد جالتون Galton أول من درس اثر الوراثة والبيئة في تحديد المستويات العقلية المختلفة.
تنقسم ظاهرة التوائم إلى نوعين هما:
التوائم المتناظرة: تنشا من تلقيح بويضة أنثوية واحدة ،وحيوان منوي واحد ثم تنقسم إلى قسمين متشابهين.
التوائم غير المتناظرة: تنشا من بويضتين أنثويتين بحيوانيين ذكريين .
تعرف التوائم المتشابه باختبارات علمية محددة مثل تشابهه بصمات الأصابع، وفصيلة الدم واحدة وتشابه الاستجابات الفسيولوجية لمادة
(فينيل ثيو كارباميد).
تشير الدراسات الحديثة إلى تشابه مستويات ذكاء التوائم المتناظرة من (0,90 إلى 96,).
تشير نتائج بعض الدراسات أن تاثر الذكاء بالوراثة اكبر بكثير من تاثر البيئة.
2- دراسة التوائم في بيئتين مختلفتين
أجريت دراسة على اثر اختلاف الخواص الجسمية والعقلية لمجموعات من التوائم المتناظرة تعيش في بيئات ثقافية اجتماعية اقتصادية مختلفة ، وقد أكدت نتائج الدراسة أن الذكاء أكثر تاثرا من الوزن والطول مما يدل على اثر الوراثة الأكثر من البيئة.
3- دراسة التوائم في مرحلتين متتاليتين
تقوم فكرة الدراسة في محاولة الكشف عن اثر زيادة العمر في مدى تقارب أو تباعد التوائم المتناظرة وغير المتناظرة في الذكاء. وقد أظهرت الدراسة أن الزيادة في العمر الزمني لا تؤثر كثيرا في التوائم المتناظرة وتأثيرها الواضح في التوائم غير المتناظرة.
4- طريقة القرابة العائلية
هناك تشابه بين أفراد الأسرة الواحدة في صفاتهم الوراثية. وقد وجدت دراسة بيركز Burks أن :معامل ارتباط ذكاء الأشقاء = 31,.
ومما يدل على اثر البيئة دراسة فريمان Freeman الذي وجد أن معامل الارتباط للأشقاء الذين يعيشون في بيت واحد يصل إلى 50,. وان ذكاء الأشقاء الذين لا يعيشون في بيت واحد يصل إلى 25,.
5- طريقة ملاجئي اليتامى
تعتمد هذه الدراسة على دراسة ذكاء أطفال يتامى ينحدرون من سلالات مختلفة ، ويعيشون حياة مشتركة متشابهة .هؤلاء الأطفال اليتامى أفراد المجتمع الخارجي ،لا ينقصون عنه في ذكائهم ولا يزيدون ، وقد أكدت الدراسة الناحية الوراثية للذكاء، وذلك عندما دلت نتائج الدراسة على أن التباعد بين نسب الذكاء ظل كما بدا.
6- طريقة الأفراد والجماعات المنعزلة
تعتمد هذه الدراسات في هذا المجال إلى اثر العزل من البيئة على الذكاء كدراسة الأطفال المتوحشين كطفل افرونAveyron الذي وجد في إحدى غابات فرنسا وفشلت كل محاولات تعديل سلوكه أو تعلمه وظل مستواه العقلي يماثل المعاقين عقليا .
وينطبق ذلك على أطفال الجماعات البشرية البعيدة عن المؤثرات الاجتماعية والثقافية والاقتصادية المعاصرة في المناطق النائية.
التحكم في مستوى الذكاء
1-التحكم في البيئة : يصعب التحكم في مستوى الذكاء وذلك لتداخل عوامل الوراثة مع البيئة.
2-انتخاب السلالات القوية: اى انتقاء السلالات القوية وراثيا في الذكاء ، وقد أمكن انتخاب سلالات من الفئران الذكية بعد اختيارها من مجموعة من الفئران بعد 21 جيل.
3-العقاقير العقلية: وهو اتجاه جديد لزيادة الذكاء عن طريق بعض العقاقير الطبية .
المحاضرة الحادية عشر
التفكير thinking
ما هو التفكير
لا ينفصل التفكير عن الذكاء والإبداع بل هذه الفعاليات هي قدرات متداخلة وبالتالي فقد يفسر أحدهما بالآخر والتفكير أمر مألوف لدى الناس يمارسه كثير منهم ومع ذلك فهو من أكثر المفاهيم وأشدها استعصاء على التعريف ويشتمل التفكير على الجانب النقدي والجانب الإبداعي من الدماغ أي أنها تشمل المنطق وتوليد الأفكار لذلك.
تعريف التفكير
أن التفكير عملية ذهنية يتفاعل فيها الإدراك الحسي مع الخبرة والذكاء لتحقيق هدف معين بدوافع وفي غياب الموانع.
التفكير : العمليات العقلية الراقية التي لا يستطيع الحيوان القيام بها كالحكم والتجريد والاستقراء والتعميم والاستنتاج .
العمليات العقلية
هناك عدد من العمليات العقلية للتفكير هي :-
1- الحكم:- إدراك أو إثبات علاقة بين صورتين أو فكرتين مثل: الحكم أن ضوء الشمس ضروري لنمو النبات .
2- التجريد:- استخلاص جوهر الشئ بعد إسقاط كل الصفات العرضية عنه . والتجريد هو عملية تكوين المفاهيم , مثل إن الإنسان حيوان مفكر بعد إسقاط الصفات العرضية عنه مثل المشي والأكل .
3- الاستقراء:- دراسة لمجموعة كبيرة من الحالات الفردية , والخروج بقانون عام مثل دراسة مجموعة كبيرة من قطع الحديد بعد تعرضه للحرارة , فإن كل حديده سوف تتمدد وبالتالي سوف أخرج بقانون عام وشامل لكل الحديد وهو أن كل الحديد يتمدد بالحرارة.
4-الاستنتاج: عملية تحليل لمفهوم القانون العام والانتقال منه إلى الحكم على الحالات الخاصة. (عكس الاستقراء). مثل قولنا كل طلاب الصف مجتهدون , إذن استنتج أن هذا الطالب في هذا الصف مجتهد .
أنواع التفكير
التفكير عدة أنواع وهي
1-التفكير العلمي: ويقصد به ذلك النوع من التفكير المنظم الذي يمكن أن يستخدمه الفرد في حياته اليومية أو في النشاط الذي يبذله أو في علاقته مع العالم المحيط به.
-2 التفكير المنطقي: وهو التفكير الذي يمارس عند محاولة بيان الأسباب والعلل التي تكمن وراء الأشياء ومحاولة معرفة نتائج الأعمال ولكنه أكثر من مجرد تحديد الأسباب أو النتائج إنه يعني الحصول على أدلة تؤيد أو تثبت وجهة النظر أو تنفيها.
-3 التفكير الناقد: وهو الذي يقوم على تقصي الدقة في ملاحظة الوقائع التي تتصل بالموضوعات ومناقشتها وتقويمها والتقيد بإطار العلاقات الصحيحة الذي ينتمي إليه هذا الواقع واستخلاص النتائج بطريقة منطقية وسليمة مع مراعاة الموضوعية العملية وبعدها عن العوامل الذاتية كالتأثير بالنواحي العاطفية أو الأفكار السابقة أو الآراء التقليدية
4- التفكير الابداعى: وهو أن توجد شيئًا مألوفًا من شئ غير مألوف وأن تحول المألوف إلى شئ غير مألوف.
5- التفكير التوفيقي: وهو التفكير الذي يتصف صاحبه بالمرونة وعدم الجمود والقدرة على استيعاب الطرق التي يفكر بها الآخرين فيظهر تقبلاً لأفكارهم ويغير من أفكاره ليجد طريقًا وسيطًا يجمع بين طريقته في المعالجة وأسلوب الآخرين