مقرر القياس والتقويم التربوي المحاضرة الخامسة أدوات التقويم
التلميذ
ماذا نقوم في التلميذ؟؟؟؟؟؟
أنماط التقويم
تقويم التلميذ:
1- ملاحظة شخصية التلاميذ بصفة عامة
ملاحظته داخل وخارج الصف وتسجيل الملاحظات
هل استخدام الملاحظة به صعوبات؟؟؟؟؟؟؟
تتطلب وقتا طويلا لأن المعلم يجب أن يكررها مرات متتالية
تكون اكثر صعوبة اذا زاد عدد التلاميذ
تتطلب تسجيل الملاحظات وتحليلها مما يتطلب وقت طويل
يفضل استخدام السجلات القصصية لتسجيل ملاحظات المعلم والمعلمين الآخرين
هو سجل خاص بالملاحظة المنتظمة والمستمرة لسلوك التلميذ وشخصيته.
وهو عبارة عن وصف لسلوك يقوم به الطالب سواء كان لفظيا أو عمليا.
نماذج السجل القصصي 1 – 2 – 3
أهميته؟؟؟؟؟؟؟؟؟
اذا استخدم بشكل جيد يستبعد ذاتية المعلم.
يساعد على فهم التلاميذ.
متابعة التلميذ عند انتقاله الى مدرسة اخرى او تغير معلمه.
يشجع المعلمين على الاهتمام بجوانب النمو المختلفة للتلميذ.تخدم في الارشاد والتوجيه وأولياء الأمور.
دراسة الحالات الفردية وتعرف ما يترتب عليها من ايجابيات وسلبيات ومحاولة تصحيحها.
ملاحظة ذكاء التلميذ واستعداده الأكاديمي.
يعمل على تعرف مستوى أداء التلميذ وفقا لإمكانياته.
اتخاذ قرار بشأن توفير أماكن أخرى لإشباع حاجات التلميذ.
توجد الكثير من اختبارات الذكاء.
ملاحظة الذكاء وقياسة
كذلك أيضا تفكير التلاميذ وخاصة الابتكاري والذي يقصد به أن يأتي الفرد بشئ جديد وغير مألوف وتكون له قيمة.
و يمكن أن يقاس باختبارات ومقاييس مثل تورانس.
كذلك الملاحظة يمكن أن تساعد في تسجيل السلوك الابتكاري من خلال أداءات التلميذ المختلفة
وأيضا التفكير الناقد والذي يقصد به :
جمع وترتيب الحقائق والوصول الى الحكم استنادا الي الواقع .
تطبيق المبادئ الكلية على المواقف الجزئية الجديدة .
وزن وتقييم أفكار وأراء الآخرين.
2- تقويم تحصيل التلاميذ:
الإختبارات المقننة
تفيد في ماذا؟ من يعدها؟
الإختبارات المحلية
الإختبارات التشخيصية
3- التكيف الشخصي والإجتماعي
التكيف الشخصي:
إعداد التلميذ لكي يفهم نفسه ويفكر بنفسه أي تكون له صورة واضحة عن نفسه
التكيف الإجتماعي:
إعداد علاقات طيبة مع الآخرين.
4- تقويم الحالة الجسمية:
ملاحظة التلميذ وتقويم حالته الصحية.
ويتم ذلك من خلال:
المام المعلم بالمبادئ الأساسية للصحة العامة
5- تقويم ميول واتجاهات التلاميذ:
الهوايات للكشف عن الميول وتوجيهها
الملاحظة لتقويم الميول
استخدام المقاييس المختلفة لقياس الإتجاهات
الملاحظة أيضا لقياس الإتجاهات من قبل المعلم
6- المهارات الدراسية:
قراءة الخرائط – الرسوم البيانية
استخدام المكتبة
القدرة على التلخيص والتنظيم وترتيب المعلومات
7- تقويم المستوى الإجتماعي والإقتصادي والثقافي للتلميذ
8- تقويم الإبداع والإبتكار لدى التلاميذ
ما أدوات التقويم؟؟؟
أدوات التقويم
الاختبار :
يعد القياس من أهم الأدوات التي طورت في العلم الحديث، والذي من خلاله نقوم بقياس الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية ونقدرها تقديرا كميا دقيقًا.
وتعد الاختبارات من أفضل الطرق المستخدمة في القياس، وذلك لسهولتها واحتياجها لوقت قصير من المفحوص لإجرائها من جهة ولموضوعيتها بالإضافة إلى تميزها بالاقتصادية من جهة أخرى.
تعريف الإختبار:
هوعينة مختارة من السلوك المراد قياسه لمعرفة درجة امتلاك الفرد لهذا السلوك.
ويعرف منطقيا بأنه محك يمكن استخدامه بهدف تحقيق نتائج معينة أو تحديد معيار الصواب أو الدقة.
هو مجموعة من الظروف المقننة أو المضبوطه تقدم بتصميم معين للحصول على عينة ممثلة من السلوك في ظروف معينة.
هو أداة للحصول على عينة من السلوك الفردي.
من خلال ما سبق يمكن القول أن:
الاختبار هو:
مجموعة من المثيرات (الأسئلة ، مشكلات) يجيب عنها المفحوص ( كتابيا أو لفظيًا أو عمليًا)
بهدف جمع المعلومات حول موضوع معين (كالتحصيل والذكاء، والقدرات العقلية أو الشخصية)
وبهدف القياس والتشخيص والتنبؤ والعلاج، بحيث يتصف بقدر مناسب من الصدق والثبات والموضوعية وسهولة الاستخدام والتطبيق
مجال العمليات:
يقصد بها العمليات العقلية الداخلية لدى الفرد والتي يصعب ملاحظتها بواسطة الفاحص لكونها غير ملاحظة.
نتعرف عليها من خلال دراسة البروتوكولات اللفظية المفحوصين.
ومن خلال الدراسات النفسية.
ومن خلال دراسة الشعور.
مجال الأداء:
يقصد به السلوك القابل للملاحظة الخارجية ويمكن قياسه من خلال الاختبارات والمقاييس المختلفة من أجل الحصول على تقرير للأداء.
ويصنف الأداء إلى مفهومين أساسيين:
مفهوم الأداء الأقصى:
ويقصد به أقصى أداء (من حيث السرعة والجودة) يستطيع الفرد أن يقدمه في موقف يتحدى قدراته مثال: اختبارات القدرات التي تقيس الذكاء العام.
مفهوم الأداء النمطي:
ويقصد به الأداء للفرد دون غيره وهو يهتم بالخصائص السلوكية المزاجية.
مثال ذلك: اختبار الميول أو الاتجاهات. والتي يمكن استخدام كلمات فيها مثل : موجودة، متكررة، نادرة
ما أغراض الاختبارات؟؟؟؟؟؟
أغراض الاختبارات:
جمع المعلومات حول الظاهرة التي يقيسها الاختبار.
التشخيص.
التنبؤ بتطورات الظاهرة.
العلاج واتخاذ القرارات المناسبة.
الاختيار.
التقييم.
الارشاد.
البحث العلمي.
أنواع الإختبارات
1- اختبارات القدرات العقلية والإستعدادات:
1- القدرات اللفظية:
تعريفها:
هي أساس التعبير اللغوي سواء بالنطق أو الكتابة .
وتتكون من:
القدرة على فهم المواد اللفظية.
القدرة على استحضار الألفاظ المناسبة عند التعبير.
الطلاقة في التعبير.
من الإختبارات التي تقيسها:
فهم المعاني. (معنى الكلمة – الجمل المفيدة)
التناسب. (الإصبع:اليد = العين : --------)
الإستنتاج. (النتائج من الفروض)
اختبار الطلاقة في التعبير. (الإنشاء – التعبير الحر)
القدرة على الترتيب اللفظي. (ترتيب الكلمات)
الموازنة أو التصنيف. (كلمة شاذة من مجموعة كلمات)
2- القدرات الميكانيكية:
مدى القدرة على الفك والتركيب وإدراك العلاقات بين المكونات.
ليست واحدة وإنما هي مجموعة (القوة – الدقة – السرعة---------------)
وإختبارات قياسها:
تركيب الأجزاء الميكانيكية.
ثبات الأيدي.
3 - القدرة الرياضية:
القدرة على التعامل مع الأرقام والأعداد.
4- القدرات الفنية:
المقارنة بين الأشكال الأصلية والمقلدة.
إكمال رسوم.
5- القدرات الإبداعية:
تتضمن الإتيان بأشياء جديدة تتميز بالأصالة والطلاقة والمرونة :
الإستعمالات المختلفة للأشياء.
التفكير بالنتائج.
إتمام قصة ناقصة.
الترابطات الكلامية.
إختبارات الذكاء:
القدرة على إكتساب المعرفة أو التوافق مع المواقف الجديدة.
تطور مفهوم الذكاء منذ بداية القرن العشرين حتى الآن،
والذكاء بمعناه العلمي عبارة عن تكوين فرضي
بمعنى أننا لا نلاحظه مباشرة، وإنما نستدل على وجودة من آثاره ونتائجه
الذكاء هو القدرة على التعلم:
هو القدرة على تعلم التكيف للبيئة.
القدرة على اكتساب الخبرة الإفادة منها.
القدرة على تغيير الأداء.
القدرة على التفكير:
القدرة على إدراك العلاقات وإدراك المتعلقات
قدرة الفرد الكلية لأن يعمل في سبيل هدف ويفكر تفكيرا راشدا ويتعامل مع البيئة بكفاءة.
القدرة على التكيف:
القدرة على الإفادة من الخبرة للتوافق مع المواقف الجديدة
القدرة على التكيف بنجاح مع ما يستجد في الحياة من علاقات.
قياس الذكاء:
1- اختبارات القدرة العقلية الجماعية
وضعها ثورنديك وهيجن ولورج (1968م ، 1972م)
اختبار غير لفظى (الصفوف الإبتدائية الأولى)
اختبار لفظي وغير لفظي وعددى
(الصفوف من 4-13)
2 - اختبار ستانفورد بينيه:
اختبار ذكاء فردى
3- اختبار وكسلر للذكاء:
ويتضمن مقياس لفظي
ومقياس أدائي
4- اختبار المصفوفات
5- اختبار رسم الرجل
مثال اختبارات الذكاء
http://www.maharty.com/tstlist.aspx
عدم تماثل وظائف نصفي المخ
اختبار الذكاء اللفظي
اختبار الذكاء المرئي – البصري
الذكاء المنطقي
ما مستوى ذكائك الإبداعي ؟
نشاط 2
من خلال الموقع المحدد طبقي الاختبارات المذكوره
حددى درجتك وتفسير هذه الدرجة.
بشكل مختصر وضحي:ماذا يعني ذلك.اذا حاولتي تطبيقه مع الطالبات.بماذا تنصحين أو ما قرارك؟
مثال توضيحي
اختبارات الشخصية
مقدمة:
يستخدم لفظ شخصية في الحديث اليومي ليتضمن معاني كثيرة ومتعددة، وللشخصية تعريفات كثيرة، فيعرف تركسلر " Tracler " الشخصية بأنها " المجموع الكلي لسلوك الفرد في المواقف الاجتماعية ".
ومع تعدد تعريفات الشخصية تعددت طرق قياسها بحسب الأساس النظري الذي بنى على أساسها.
أولا: تصنيفات مقاييس الشخصية:
مقاييس الميول.
مقاييس الاتجاهات.
مقاييس السمات العامة للشخصية.
ومع تعدد طرق قياس الشخصية تعددت أساليب القياس المستخدمة في قياس الشخصية.
ثانيًا: أساليب قياس الشخصية:
أسلوب الاستبانات.
أسلوب المقابلة.
السيرة الذاتية.
أسلوب الملاحظة.
مقاييس الميول مقدمة: يرجع اهتمام الباحثون بالدراسة النفسية للميول إلى كلاً من التوجيه التربوي والمهني، كما يرتبط إنشاء المقاييس التي تقيس هذه الميول بعمليتي الانتقاء والتصنيف المهني، وكذلك الانتقاء، والتصنيف التربوي. فقياس ميول الطلبة يساعد المعلم على تعرف ميول طلابه الحالية والعمل على تنمية المرغوب منها، بل والعمل على تقديم مثيرات من شأنها إكساب طلابه ميول جديدة مرغوب فيها.
الميل:
ما الميل؟
الميل هو:
هو نوع من النشاط يثير شعورا سارا عند الشخص، وهو يشير الى نزعة الفرد إلى البحث عن نشاطات معينه و المشاركة فيها.
ولكن كيف التعرف على هذه النشاطات والأعمال؟
وما علاقتها بالشخصية؟
تتضمن مقاييس الميول عدد من العبارات للمفحوص في شكل مجموعات تضم أسماء عدد من المهن أو الأنشطة أو المواقف.
وعلى المفحوص أن يحدد مستوى رغبته في كل منها.
وتأخذ الإستجابات نمطين :
1- أشياء يحبها أو لا يحبها.
2- إختيار من بين مجموعة بدائل.
أمثلة لمقاييس الميول:
1- اختبار سترونج للميول المهنية:
أعد عام 1927 وكان يتكون من 325 فقرة وترجم وقنن بواسطة عطية هنا وأصبح يتكون من 399 عنصر .
ويقيس الميل نحو 40 مهنة.
وصف المقياس:
تجمع عناصر المقياس في ثمانية أجزاء، وتمثل الأجزاء الخمسة الأولى في أبعاد يجاب عليها: يحب أو محايد أو لا يحب. أما الأجزاء الثلاثة الباقية تتطلب من المفحوص ترتيب أنشطة معينة حسب تفضيله أو يقارن ميله في ازدواج العناصر، والاختبار يعطي صورة واضحة حول النمط الكلي لميول المفحوص.
2- مقياس كيودر للميول المهنية: يقيس الميول المهنية لدى الأفراد من عمر 9-20 سنة وتم ترجمة وتقنين المقياس بواسطة أحمد زكي صالح
وصف المقياس:
يسعى المقياس إلى معرفة الميل النسبي في عدد صغير من المجالات الواسعة وليس في مهن بذاتها، وطريقة الاستجابة في هذا المقياس تعتمد على الاختيار الإجباري الثلاثي أي أن يختار المفحوص من بين ثلاثة أنشطة، النشاط الذي يحبه.
ويتكون المقياس من تسع ميادين هي:
1- الصحافة 2- الميكانيكي 3- الكتابي 4- الحسابي
5- الخدمة الاجتماعية
6- العلمي 7- الموسيقى 8- الفني 9- الأدبي
الإتجاهات:
ما الإتجاه؟
هو حالة من النزوع عند الفرد نحو تقبل جماعات معينةأو أفكار ما أو عدم تقبلها.
فهي بمثابة دوافع تدفع الغرد لسلوك ذي صفة إنفعالية.
تعريف الاتجاه النفسي الاجتماعي:
هو تكوين فرضي، أو متغير كامن أو متوسط (يقع فيما بين المثير والاستجابة) وهو عبارة عن استعداد نفسي أو تهيؤ عقلي عصبي متعلم للإستجابة الموجبة أو السالبة نحو أشخاص أو أشياء أو موضوعات أو مواقف أو رموز في البيئة التي تستثير هذه الاستجابة.
تصنيفات الاتجاهات:
على أساس الموضوع: عام – خاص
على أساس الأفراد: جماعي – فردي
على أساس الوضوح: علني – سري
على أساس الهدف: اتجاه موجب – اتجاه سالب
ايضا من المجدي أن نشير إلى أن هناك من الباحثين من تعامل مع الاتجاه بوصفه مفهوم تكاملي يتألف من مكونات مختلفة:
مكون معرفي. 2- مكون وجداني. 3- مكون سلوكي.
بينما هناك من الباحثين من ركز في تعامله مع مفهوم الاتجاه على أهمية أحد هذه المكونات الثلاثة مع إهمال المكونين الآخرين.
طرق قياس الاتجاهات:
طريقة بوجاردوس:
الوصف:
يحتوي هذا الأسلوب على عبارات تدل على التدرج بين القبول التام أو الرفض التام لموضوع الاتجاه، وعلى الفرد أن يضع إشارة بجانب العبارة التي يوافق عليها.
مثال: ضع علامة على المقياس التالي : يعبر عن اتجاه نحو (الزنوج)
أتزوج منهم 7
أصادقهم 6
أجاورهم في السكن 5
أزاملهم في العمل 4
اقبلهم كمواطنين في بلدي 3
اقبلهم كزائرين لوطني 2
استبعدهم من وطني 1
طريقة سهلة وتقيس التباعد الإجتماعي أو المسافة الإجتماعية.
ولكن المسافات بين درجاته غير متساوية.
طريقة ثيرستون
الوصف
تقوم هذه الطريقة على عدد كبير من العبارات التي تقيس اتجاهًا معينًا ثم توزع على عدد من الخبراء (المحكمين) ويطلب من كل منهم أن يضع وزنًا لكل عبارة يتراوح ما بين (11) لأكثرها إيجابيًا و(1) لأكثرها سلبية
ثم يستبعد العبارات التي اختلف حولها المحكمون اختلافًا كبيرًا
ويتم حساب متوسط الدرجة التي قدرت لكل عبارة
ويؤلف منها مقياسًا من عدد عبارات تبعد الواحدة عن الأخرى بنفس الدرجة (المسافات متساوية بين العبارات) تتمثل أقصى السلبية وأقصى الإيجابية، ثم ترتب العبارات عشوائيًا وتقدم لمفحوص وعليه وضع علامة بجانب العبارة التي يوافق عليها وتكون درجة الاتجاه هي متوسط العبارات التي اختارها.
يستغرق وقت وجهد كبيرين، كما تتأثر الأوزان بخبرة المحكمين خاصة المتطرفين منهم.
طريقة ليكرت
الوصف:
يتم تقديم بنود محايدة، ويتولى المفحوص التعبير بنفسه عن شدة اتجاهه على متصل متدرج من خمس درجات هي:
أوافق بشدة.
أوافق.
لا أعلم.
لا أوافق.
لا أوافق أبدًا.
مثال: يؤدي التعليم إلى جعل الإنسان غير سعيد:
أوافق بشدة. - أوافق. - لا أعلم. - لا أوافق. - لا أوافق أبدًا.
لا بد أن يراعى في اختيار عبارات هذا المقياس أن تكون واضحة وغير غامضة، ويجب ألا تكون عبارات هذا المقياس من العبارات التي يوافق عليها جميع الناس أو يعارضها جميع الناس.
طريقة جتمان:
الوصف:
يطلق عليها المقياس التجميعي المتدرج. وهو مقياس متدرج يحتوى على عبارات إذا وافق الفرد على عبارة معينة منها يعني أنه وافق على كل العبارات التي سبقتها، ولم يوافق على العبارات التي تليها.
مثال: القسط المناسب من التعليم الذي ترغب أن يحصل عليه الفرد هو:
القراءة والكتابة
الابتدائي
الإعدادي
الثانوي
الجامعي
يصلح هذا المقياس لقياس الاتجاهات التي يمكن صياغتها في عبارات متدرجة الأمر الذي جعل استخدام هذا الأسلوب محدودًا.
أمثلة لمقاييس الاتجاهات:
مقياس الاتجاهات الوالدية نحو التنشئة.
إعداد: محمد عماد الدين إسماعيل ورشدي حسان، ولويس كامل مليكه.
الوصف:
يتكون المقياس من 46 عبارة تقيس عشرة أبعاد يمكن تصنيفها إلى: ثمانية أبعاد تمثل الاتجاه السالب من قبل الوالدين تجاه أبنائهم. بينما يمثل البعد التاسع السواء في معاملة الأبناء من قبل الوالدين، ويشير البعد العاشر إلى مقياس للكذب.
مقياس الاتجاهات النفسية للمعلمين MTAI
إعداد وتقنين: جابر عبد الحميد جابر ، ويوسف محمود الشيخ
الوصف:
يتكون المقياس من 150 عنصرًا، وهو من إعداد ولنتركول وكارول ليدز وروبرت كالية، وقد أعده للعربية جابر عبد الحميد وزميله، وهو يسعى إلى التنبؤ بطريقة سلوك المعلم مع تلاميذه، وقدرته على مسايرة التلاميذ في علاقات تبادلية ومدى رضاهم عن مهنتهم. على أن تكون إجابته بالموافقة أو الرفض على مقياس مدرج من خمس درجات.
أدوات التقدير الذاتي:
الإستبانة:
تعتبر الاستبانه أداة ملائمة للحصول على معلومات وبيانات وحقائق مرتبطة بواقع معين،
وهي تتكون من أسئلة أو آراء تدور حول موضوع معين، وعلى المفحوص أن يبدي رأيه حوله،
وتختلف الإجابة من اختيار من بين إجابات إلى إجابات حرة أو إجابات على مقياس متدرج.
أهداف الأستبانات:
الحصول على حقائق موضوعية تتعلق بالأفراد (تاريخ الميلاد-الجنس-العمر------).
التعرف على معتقدات أو أراء الأفراد تجاه موضوعات معينة.
الحصول على معلومات تتعلق بمشاعر الفرد نحو موضوعات اجتماعية أو جماعات من الأفراد.
الحصول على معلومات تتعلق بمعايير السلوك الملائم في المواقف الأجتماعية المختلفة.
أشكال الاستبانه:
1- الاستبانة المغلقة:
تعتمد على أسئلة مقيدة مغلقة النهايات.
تعطي معلومات تساعد على معرفة دوافع وأسباب السلوك.
نتائجها سهلة التفسير.
مثال: هل تشعري أن المناهج التي تدرسينها تساعدك على اكتساب مهارات علمية ( كثيرا قليلا نادرا)
2- الاستبانه المفتوحة:
تعتمد على أسئلة مفتوحة النهايات يكتب فيها الفرد ما يشاء.
تساعد في التعرف على الأسباب والعوامل والدوافع المختلفة.
يعاب عليها عدم تحمس الأفراد للإجابة عليه.
نتائجه صعبة التفسير.
مثال: هل تشعري أن المناهج التي تدرسينها تساعدك على اكتساب مهارات علمية
3- الاستبانه المغلقة المفتوحة.
تجمع بين الأسئلة المفتوحة والأسئلة المغلقة.
خطوات تصميمها أو إعدادها:
1- الأهداف
2- نوع الاستبانة
3- تساؤلات الاستبانة
4- تعليمات الاستبانة
5- الصورة الأولية للإستبانة
6- ضبط الاستبانة
كتابة المفردات ومراجعتها لغويا وعرضها على المحكمين مع التعديل في ضوء آرائهم (نسبة الأتفاق 80%).
كتابة التعليمات الخاصة بالتطبيق وإعداد مفتاح التصحيح.
اختبار الأستبانة على عينة صغيرة والتعديل في ضوء النتائج.
اعداد دليل الأستبانة.
7- الصورة النهائية للاستبانة
8- تطبيق الاستبانة
9- تفريغ النتائج وتحليلها إحصائيًا
قواعد إعدادها:
أن تكون مختصرة من حيث عدد أسئلتها.
أن تتمتع بجاذبية من حيث الشكل والإخراج.
ألا تتضمن أسئلتها إجابات مطولة.
أن ترتبط الأسئلة بمشكلة البحث.
أن تكون الأسئلة من النوع المغلق بقدر الأمكان على أن تتضمن جميع الأجابات المحتملة)
أن تكون الأسئلة بسيطة وواضحة في الصياغة وتتضمن فكرة واحدة.(هل تقضي وقتا طويلا في -----)
تجنب الصياغة الموحية بالأستجابة أو المحرجة.
تجنب الصياغة التي تفترض حقائق محددة(هل امتنعت عن ---)
أن تتضمن قياس حقائق خاصة بالأفراد(العمر---------)
تجنب استخدام صيغ النفي.
صياغة بعض المفردات بأكثر من صيغة.(لتوضيح صدق المفحوص)
الإبتعاد عن الأئلة التي تتطلب تفكيرا عميق أو الغير مهمة.
استخدام الكلمات المألوفة .
البدء بالأسئلة السهلة.
يفضل ترتيب الأسئلة ترتيب منطقي متسلسل.
طرق توزيع الاستبانة:
1- الاتصال المباشر
المزايا والعيوب
2- بالبريد
المزايا والعيوب
مزاياها:
أكثر فعالية عن طرق أخرى مثل (المقابلة) حيث تتطلب وقت أقل في تطبيقها بطريقة جمعية.
تسمح بجمع بيانات كثيرة ومتنوعة.
يمكن تطبيقها بشكل مباشر أو عن طريق البريد
عيوبها:
صعوبة تطبيقها عند توزيعها في أكثر من مكان.
قد لا تتضمن جميع البدائل الممكنة (إجابة مفتوحة).
قد لا تعطي معلومات صحيحة ودقيقة.
من الممكن أن لا تتوافر الجدية في الإستجابة.
لا تصلح مع الأطفال أو الأميين (ويمكن معالجتها باستخدام الصور)
اهمال الإنفعالات الصادرة عن المفحوص أثناء الإجابة عن الأسئلة.
تتأثر إجابة الفرد بطريقة وضع الأسئلة.
قد ترتبط الإجابات بخبرة الفرد.
نشاط : 5 درجات
صممي استبانه مغلقة حول موضوع يلائم أي من المراحل الدراسية مع مراعاة خطوات تصميم الاستبانة.
2- المقابلة:
أسلوب المقابلة الشخصية:
تعرف المقابلة بأنها "علاقة اجتماعية مهنية، فنية، تحدث وجهًا لوجه بين المرشد والعميل في جو نفسي تسوده الثقة بهدف جمع المعلومات والوصول لحلول ملائمة.
أهدافها:
التشخيص .
العلاج النفسي.
الإرشاد النفسي.
الأختيار التعليمي أو المهني.
التوجيه والإرشاد الأكاديمي والمهني.
جمع بيانات لتفسير حدوث ظواهر للبحث العلمي.
تصنيفات المقابلة:
بوجه عام:
* مقابلة: مبدئية – قصيرة
* مقابلة: فردية – جماعية
* مقابلة: مقيدة (مقننة) – حرة
حسب الهدف من المقابلة:
* مقابلة لجمع معلومات
* مقابلة إرشادية أو علاجية (الإكلينيكية)
* مقابلة شخصية.
حسب أسلوب المقابلة:
* مقابلة متمركزة حول العميل (غير مباشرة)
* مقابلة متمركز حول المرشد (مباشرة)
أنواعها:
1- مقابلة محددة:
تستخدم فيها أسئلة محددة مختصرة لجمع معلومات أو حقائق محددة وتتضمن أسئلة من نوع الأسئلة الموضوعية.
وتتميز بقدرتها على الحصول على اجابات لجميع الأسئلة.
ومن عيوبها أنها مكلفة ماديا.
2- مقابلة شبه محددة:
وتتضمن أسئلة محددة وأخرى غير محددة (من النوع المفتوح) وذلك للحصول على معلومات أكثر عمقا.
تعتبر أكثر الأنواع ملاءمة للأستخدام في البحوث حيث تجمع بين الموضوعية والعمق في جمع البيانات.
3- المقابلة الغير محددة (المفتوحة):
لايتم فيها استخدام دليل مفصل ولكن تعتمد على توجيه عدد من الأسئلة غير المحددة وذلك بهدف الحصول على معلومات تحقق أهداف البحث .
وتعتبر هذه الطريقة مكلفة من حيث الوقت والجهد وتحتاج من الباحث مهارات خاصة وتدريب والخبرة الطويلة ونادرا ما تستخدم من قبل طلاب الدراسات العليا.
خطوات إجراء المقابلة:
تحديد الأهداف المرجوة من البحث.
ترجمة الأهداف إلى أسئلة لقياس مدى تحقق كل منها.
تحديد نوع المقابلة.
إعداد دليل المقابلة(أسئلة المقابلة مرتبة-أسئلة إضافية للتكميل والإيضاح- تعريف للمصطلحات المستخدمة).
الدراسة الأولية للدليل وإجراء التعديلات.
إجراء المقابله.
خطوات المقابلة:
1- الإعداد للمقابلة:
تحديد: الأهداف – الأفراد – أسئلة المقابلة – مكان المقابلة وزمانها
2- تنفيذ المقابلة:
يراعى:
الحديث مشوقًا – الانتقال من العام للخاص – وضوح الأسئلة وكفاية وقت الإجابة – الإلتزام بالسؤال من قبل العميل ــ المحافظة على الجو الودي في المقابلة – تسجيل المقابلة (رؤوس أقلام أو ملاحظات مختصرة، من البداية وليس في النهاية، استخدام أجهزة التسجيل (بأذن العميل)) ــ مراعاة فترات السكون والتعبيرات السلوكية للمجيبين ــ
تمتع القائم بالمقابلة بحسن الأستماع واليقظة.
مميزات المقابلة:
الحصول على معلومات لا يمكن الحصول عليها إلا بالمقابلة ( المشاعر والأحاسيس).
تنمي المسؤولية الشخصية لدى العميل.
تصلح للاستخدام مع كل الفئات (الأميين - الأطفال).
تتيح الفرصة للعميل للتعبير عن انفعالاته.
توضيح وشرح الأسئلة الغامضة.
التعمق في شخصية المجيب.
تناسب الأسئلة التي تتعلق بقياس الشخصية.
تساعد على ملاحظة التعبيرات المختلفة التي تساعد في وضع تفسيرات.
متابعة الإجابات غير المكتملة أو الغامضة.
عيوب المقابلة:
انخفاض الصدق والثبات.
تفسير النتائج تتأثر بعوامل ذاتية.
تحتاج إلى وقت طويل.
تحتاج إلى ممارسة وتدريب ومهارة لإجراءها بنجاح (التواصل- التفاعل الأجتماعي).
مكلفة من حيث الوقت والجهد.
يوجد شك في التفسيرات المقدمة من خلالها.
صعوبة تحديد وقت المقابلة والوقت اللازم لها.
أسلوب الملاحظة:
تعد الملاحظة إحدى طرق جمع البيانات عن المتعلم وهي المشاهدة الدقيقة لسلوك الفرد أو الجماعة في موقف معين ومن ثم تسجيل ما تمت مشاهدته.
أنواع الملاحظة:
الملاحظة المباشرة.
الملاحظة غير المباشرة.
الملاحظة بالمشاركة.
الملاحظة بدون مشاركة.
الملاحظة المقصودة.
الملاحظة غير المقصودة.
الملاحظة المحددة.
الملاحظة غير المحددة
إجراءات الملاحظة:
الإعداد للملاحظة
تحديد الزمن
تحديد المكان
إعداد دليل الملاحظة
اختيار العينة
إجراء الملاحظة
التسجيل أثناء الملاحظة (يمكن استخدام التسجيل)
التفسير
المزايا ؟؟
العيوب؟؟
مميزات الملاحظة:
تزويدنا بمعلومات لا نحصل عليها بوسائل أخرى.
ندرس السلوك في مواقف طبيعية.
إمكانية التأكد من صحتها بتكرارها.
تصلح مع الأطفال والفئات المختلفة.
عيوب الملاحظة:
تدخل فيها العوامل الذاتية.
تتطلب وقتًا طويلاً.
بعض المفحوصين عندما يشعر بكونه مراقب يغير من سلوكه الملاحظ.
بعض الأعتبارات الهامة لإستخدامها:
مجموعات صغيرة.
أن يقوم الملاحظ بالملاحظة فقط دون المشاركة.
تسجيل السلوك الملاحظ مباشرة.
اقتراحات لإستخدام قوائم الملاحظة:
تستخدم عندما يكون الهدف التأكد من وجود شئ ما
تحديد الشئ المراد ملاحظته بشكل دقيق.
ينبغي ملاحظة فرد واحد في كل مرة.
ينبغي التدرب على كيفية الملاحظة وماذا يلاحظ وطريقة تسجيل الملاحظات.
استخدام قائمة ملاحظة.
أدوات الملاحظة:
السجلات القصصية.
قوائم التقدير.
مقياس التقدير.
السجلات القصصية:
هي عبارة عن المشاهدات التي تتم بشكل غير منهجي، وتستخدم كدليل يساعد في زيادة فهم الظاهرة المتعامل معها.
* خصائص السجلات القصصية:
تصف الوقائع كما تحدث.
السجل الواحد يحتوي على وقائع حدثت لمتعلم واحد.
يتضمن الوقائع الهامة فقط في حياة الفرد.
تسجيل الوقائع لا يختلط بتفسيرها.
* مزايا السجلات القصصية:
توفر معلومات ثرية جدًا نفيد في فهم شخصية الفرد.
تعطي وصفًا دقيقًا عن سلوك المفحوص مقارنة بالأدوات المختلفة في القياس.
* عيوب السجلات القصصية:
تستغرق وقتًا طويلاً في كتابتها.
مشكلة حفظ السجلات.
أقل ثباتًا من أدوات الملاحظة الأخرى.
ذاتية الملاحظ أو المسجل.
تصف الواقع ولا تفسره.
يميل المسجل إلى سرد الوقائع السلبية أكثر من الجوانب الإيجابية.
قوائم التقدير:
هي عبارة عن قوائم تحتوي على كلمات أو عبارات أو جمل تصف سمه أو أداء معينا، وهي تسمح للملاحظ بتقدير ثنائي حيث يمكن الإجابة عليه إما بنعم أو لا أو موافق وغير موافق.
ويطلق عليها مسميات متعددة منها قوائم المراجعة، وقوائم الحكم.
ومن أشهرها قائمة موني للمشاكل وهي تستعمل من قبل التلميذ نفسه مثال : ص 164
استخدامتها.
(أمثلة : تقييم المناهج والكتب – الإشراف والتوجيه التربوى والإدارة)
مقاييس التقدير أو سلالم التقدير:
هي أدوات لجمع المعلومات عن الأفراد وتكون وصفية أو رقمية أو مقاييس للتدريج بالرسم.
وتوفر اجراءات منظمة للحصول على تقديرات أحكام الملاحظين.
وتستخدم في تقويم الإجراءات لأداء عمل ما مثل الكتابة على الكمبيوتر أو استخدام أدوات المعمل أو المهارات الحركية.
وتستخدم في تقويم النواتج مثل تقويم موضوع في التعبير أو عزف قطعة موسيقية أو جودة صناعة منتج معين
كما تستخدم في قياس السمات النفسية مثل التوافق النفسي والإجتماعي.
يتم تحويل قائمة التقدير إلى سلم تقدير أو مدرج يمثل أحد طرفيه انعدام وجود الصفة أو وجودها بمقدار ضئيل، في حين يمثل الطرف الآخر وجود الصفة بشكل تام ويمثل ما بينهما درجات متفاوتة.
أنواع سلالم التقدير:
سلم التقدير العددي:
ويستخدم في تقدير وجود صفة معينة لدى جماعة من الأشخاص.
مثال:
سلم التقدير العددي الوصفي:
يتم إضافة وصف يوجه الخاصية المقدرة إلى الرقم الذي يمثل الدرجة مثال:
السلم البياني اللفظي
يتم في هذا السلم ذكر الصفات في عمود ثم يوضع أمامها درجات متفاوتة من الأداء.
مثال:
السلم البيانى الوصفي:
يتم استعمال اوصافا محددة للتعبير عن وجود مقاييس مختلفة من السمة
مثال:
السلم البياني الوصفي العددي:
وفيه يضاف أعداد فوق درجات السلم السابق.
مثال:
بعض الأخطاء الشائعة عند استخدام مقاييس التقدير
أثر الهالة:يرتبط بعلاقة المقر بصاحب التقدير.
خطأالنزعة المركزية:تجنب استخدام التقديرات الطرفية.
التساهل أو الكرم:أعطاء تقديرات مرتفعة بشكل مستمر.
الصور النمطية:تأثر الأحكام بالمعتقدات والاتجاهات.
التشدد:اعطاء تقديرات منخفضة.
الخطأ المنطقي: تأثر المقدر بسمة يعلمها في الشخص الذي يقدرمما يؤثر على تقديره
د- الأساليب الإسقاطية:
عادة ما تستخدم الاختبارات الإسقاطية في قياس الشخصية، والمميز الرئيس لهذه الأساليب هو أنها تكلف المفحوص بعمل غير محدد البنية نسبيًا، أي عمل يسمح بعدد غير محدود تقريبًا من الاستجابات الممكنة، لذا فمثيرات هذا الاختبار عادة تكون غامضة وغير محددة، والافتراض الرئيس في هذه الاختبارات هو الطريقة التي سيدرك بها المفحوص بها مواد الاختبار أو طريقة بنائه للموقف سوف تعكس الجوانب الأساسية لتكوينه النفسي، فمواد الاختبار ما هي إلا شاشة عرض يسقط عليها الشخص آراءه واتجاهاته وقلقه وسماته المختلفة.
* مميزات الأساليب الإسقاطية:
مثيراتها غير محددة البنية غامضة بما يسمح بحرية الإجابة.
يصعب مع غموض الهدف منها أن يقوم المفحوص بتزييف استجابته.
لا تحتاج إلى مهارة القراءة لدى المفحوص.
لا توجد إجابة صحيحة وأخرى خاطئة أو استجابات محددة مسبقًا حيث تفسر الإجابة بشكل كيفي أو تصنيفي.
تزود المتخصصين ببيانات ترتبط بديناميات الشخصية يصعب الحصول عليها باستخدام أساليب أخرى.
* عيوب الأساليب الإسقاطية:
افتقارها للتقنين بوجود معايير مستندة إلى جماعات مرجعية، ومن ثم فمعاملات ثبات وصدق هذه المقاييس منخفضة.
يعد الفاحص أو المختبر جزء لا يتجزأ من الأسلوب الإسقاطي والمواد المستخدمة.
تتطلب تطبيق فردي وما في ذلك من كلفه.
* أمثلة للاختبارات الأسقاطيه:
http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=3&id=862
اختبار بقع الحبر لروشاخ:
وصف الاختبار:
يتكون الاختبار من عشرة أشكال بقع الحبر، وتقدم البطاقات للمفحوص الواحدة تلو الأخرى على أن يسأل أن يذكر ما يراه في كل بطاقة من البطاقات العشرة. يسجل للمفحوص زمن الاستجابة، وتسجل ملاحظات المفحوص وتعبيراته الإنفعالية. ولقد طرأت تعديلات على استخدام هذا الاختبار فبعد أن كان التركيز على تصنيف الأمراض النفسية أصبح التركيز على وصف العوامل الدينامية في الشخصية.
تعرض الاختبار إلى انتقادات كثيرة من حيث تفسير درجاته، لذا يوصى بأن يستعمل الاختبار كأداة مساعدة، كما يرعى في أن يستخدمه شخص ذو خبرة وكفاءة عالية في إعطائه وتصميمه وتفسيره.
اختبار تفهم الموضوع TAT لموارى ومورجان:
وصف الاختبار:
يتكون الاختبار من 19 بطاقة تحتوي كل منها على صورة غامضة باللونين الأبيض والأسود بالإضافة إلى بطاقة خالية من أي صورة، ويطلب من المفحوص سرد قصة تتناسب مع كل بطاقة واصفًا في ذلك ما يحدث بالضبط. وبالنسبة للبطاقة البيضاء فيطالب المفحوص بتخيل صورة على البطاقة ويصفها ثم يذكر قصة عليها.
والأساس في الاختبار أنه فردي إلا أنه يمكن تقديمه بشكل جمعي، كما يمكن انتقاء بعض الصور وتقديمها للمفحوصين دون الكل وذلك بواسطة مختص.
يتم تحليل محتوى القصص في ضوء محكات مختلفة قد تختلف من باحث لآخر حسب أغراض الدراسة المستخدم فيها المقياس.
تمتاز الاستبانه المفتوحة بإقبال المفحوصين على إجراءها مقارنة بالأنواع الأخرى من الاستبانات.
أكثر ما يميز المقابلة اكتراثها بالانفعالات الصادرة عن المفحوص أثناء الإجابة.
يمكن للباحث تحويل أي قائمة تقدير إلى سلم تقدير.
تستخدم في السلم البياني الوصفى أوصافًا محددة للتعبير عن وجود السمة بكم متغاير.
التلميذ
ماذا نقوم في التلميذ؟؟؟؟؟؟
أنماط التقويم
تقويم التلميذ:
1- ملاحظة شخصية التلاميذ بصفة عامة
ملاحظته داخل وخارج الصف وتسجيل الملاحظات
هل استخدام الملاحظة به صعوبات؟؟؟؟؟؟؟
تتطلب وقتا طويلا لأن المعلم يجب أن يكررها مرات متتالية
تكون اكثر صعوبة اذا زاد عدد التلاميذ
تتطلب تسجيل الملاحظات وتحليلها مما يتطلب وقت طويل
يفضل استخدام السجلات القصصية لتسجيل ملاحظات المعلم والمعلمين الآخرين
هو سجل خاص بالملاحظة المنتظمة والمستمرة لسلوك التلميذ وشخصيته.
وهو عبارة عن وصف لسلوك يقوم به الطالب سواء كان لفظيا أو عمليا.
نماذج السجل القصصي 1 – 2 – 3
أهميته؟؟؟؟؟؟؟؟؟
اذا استخدم بشكل جيد يستبعد ذاتية المعلم.
يساعد على فهم التلاميذ.
متابعة التلميذ عند انتقاله الى مدرسة اخرى او تغير معلمه.
يشجع المعلمين على الاهتمام بجوانب النمو المختلفة للتلميذ.تخدم في الارشاد والتوجيه وأولياء الأمور.
دراسة الحالات الفردية وتعرف ما يترتب عليها من ايجابيات وسلبيات ومحاولة تصحيحها.
ملاحظة ذكاء التلميذ واستعداده الأكاديمي.
يعمل على تعرف مستوى أداء التلميذ وفقا لإمكانياته.
اتخاذ قرار بشأن توفير أماكن أخرى لإشباع حاجات التلميذ.
توجد الكثير من اختبارات الذكاء.
ملاحظة الذكاء وقياسة
كذلك أيضا تفكير التلاميذ وخاصة الابتكاري والذي يقصد به أن يأتي الفرد بشئ جديد وغير مألوف وتكون له قيمة.
و يمكن أن يقاس باختبارات ومقاييس مثل تورانس.
كذلك الملاحظة يمكن أن تساعد في تسجيل السلوك الابتكاري من خلال أداءات التلميذ المختلفة
وأيضا التفكير الناقد والذي يقصد به :
جمع وترتيب الحقائق والوصول الى الحكم استنادا الي الواقع .
تطبيق المبادئ الكلية على المواقف الجزئية الجديدة .
وزن وتقييم أفكار وأراء الآخرين.
2- تقويم تحصيل التلاميذ:
الإختبارات المقننة
تفيد في ماذا؟ من يعدها؟
الإختبارات المحلية
الإختبارات التشخيصية
3- التكيف الشخصي والإجتماعي
التكيف الشخصي:
إعداد التلميذ لكي يفهم نفسه ويفكر بنفسه أي تكون له صورة واضحة عن نفسه
التكيف الإجتماعي:
إعداد علاقات طيبة مع الآخرين.
4- تقويم الحالة الجسمية:
ملاحظة التلميذ وتقويم حالته الصحية.
ويتم ذلك من خلال:
المام المعلم بالمبادئ الأساسية للصحة العامة
5- تقويم ميول واتجاهات التلاميذ:
الهوايات للكشف عن الميول وتوجيهها
الملاحظة لتقويم الميول
استخدام المقاييس المختلفة لقياس الإتجاهات
الملاحظة أيضا لقياس الإتجاهات من قبل المعلم
6- المهارات الدراسية:
قراءة الخرائط – الرسوم البيانية
استخدام المكتبة
القدرة على التلخيص والتنظيم وترتيب المعلومات
7- تقويم المستوى الإجتماعي والإقتصادي والثقافي للتلميذ
8- تقويم الإبداع والإبتكار لدى التلاميذ
ما أدوات التقويم؟؟؟
أدوات التقويم
الاختبار :
يعد القياس من أهم الأدوات التي طورت في العلم الحديث، والذي من خلاله نقوم بقياس الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية ونقدرها تقديرا كميا دقيقًا.
وتعد الاختبارات من أفضل الطرق المستخدمة في القياس، وذلك لسهولتها واحتياجها لوقت قصير من المفحوص لإجرائها من جهة ولموضوعيتها بالإضافة إلى تميزها بالاقتصادية من جهة أخرى.
تعريف الإختبار:
هوعينة مختارة من السلوك المراد قياسه لمعرفة درجة امتلاك الفرد لهذا السلوك.
ويعرف منطقيا بأنه محك يمكن استخدامه بهدف تحقيق نتائج معينة أو تحديد معيار الصواب أو الدقة.
هو مجموعة من الظروف المقننة أو المضبوطه تقدم بتصميم معين للحصول على عينة ممثلة من السلوك في ظروف معينة.
هو أداة للحصول على عينة من السلوك الفردي.
من خلال ما سبق يمكن القول أن:
الاختبار هو:
مجموعة من المثيرات (الأسئلة ، مشكلات) يجيب عنها المفحوص ( كتابيا أو لفظيًا أو عمليًا)
بهدف جمع المعلومات حول موضوع معين (كالتحصيل والذكاء، والقدرات العقلية أو الشخصية)
وبهدف القياس والتشخيص والتنبؤ والعلاج، بحيث يتصف بقدر مناسب من الصدق والثبات والموضوعية وسهولة الاستخدام والتطبيق
مجال العمليات:
يقصد بها العمليات العقلية الداخلية لدى الفرد والتي يصعب ملاحظتها بواسطة الفاحص لكونها غير ملاحظة.
نتعرف عليها من خلال دراسة البروتوكولات اللفظية المفحوصين.
ومن خلال الدراسات النفسية.
ومن خلال دراسة الشعور.
مجال الأداء:
يقصد به السلوك القابل للملاحظة الخارجية ويمكن قياسه من خلال الاختبارات والمقاييس المختلفة من أجل الحصول على تقرير للأداء.
ويصنف الأداء إلى مفهومين أساسيين:
مفهوم الأداء الأقصى:
ويقصد به أقصى أداء (من حيث السرعة والجودة) يستطيع الفرد أن يقدمه في موقف يتحدى قدراته مثال: اختبارات القدرات التي تقيس الذكاء العام.
مفهوم الأداء النمطي:
ويقصد به الأداء للفرد دون غيره وهو يهتم بالخصائص السلوكية المزاجية.
مثال ذلك: اختبار الميول أو الاتجاهات. والتي يمكن استخدام كلمات فيها مثل : موجودة، متكررة، نادرة
ما أغراض الاختبارات؟؟؟؟؟؟
أغراض الاختبارات:
جمع المعلومات حول الظاهرة التي يقيسها الاختبار.
التشخيص.
التنبؤ بتطورات الظاهرة.
العلاج واتخاذ القرارات المناسبة.
الاختيار.
التقييم.
الارشاد.
البحث العلمي.
أنواع الإختبارات
1- اختبارات القدرات العقلية والإستعدادات:
1- القدرات اللفظية:
تعريفها:
هي أساس التعبير اللغوي سواء بالنطق أو الكتابة .
وتتكون من:
القدرة على فهم المواد اللفظية.
القدرة على استحضار الألفاظ المناسبة عند التعبير.
الطلاقة في التعبير.
من الإختبارات التي تقيسها:
فهم المعاني. (معنى الكلمة – الجمل المفيدة)
التناسب. (الإصبع:اليد = العين : --------)
الإستنتاج. (النتائج من الفروض)
اختبار الطلاقة في التعبير. (الإنشاء – التعبير الحر)
القدرة على الترتيب اللفظي. (ترتيب الكلمات)
الموازنة أو التصنيف. (كلمة شاذة من مجموعة كلمات)
2- القدرات الميكانيكية:
مدى القدرة على الفك والتركيب وإدراك العلاقات بين المكونات.
ليست واحدة وإنما هي مجموعة (القوة – الدقة – السرعة---------------)
وإختبارات قياسها:
تركيب الأجزاء الميكانيكية.
ثبات الأيدي.
3 - القدرة الرياضية:
القدرة على التعامل مع الأرقام والأعداد.
4- القدرات الفنية:
المقارنة بين الأشكال الأصلية والمقلدة.
إكمال رسوم.
5- القدرات الإبداعية:
تتضمن الإتيان بأشياء جديدة تتميز بالأصالة والطلاقة والمرونة :
الإستعمالات المختلفة للأشياء.
التفكير بالنتائج.
إتمام قصة ناقصة.
الترابطات الكلامية.
إختبارات الذكاء:
القدرة على إكتساب المعرفة أو التوافق مع المواقف الجديدة.
تطور مفهوم الذكاء منذ بداية القرن العشرين حتى الآن،
والذكاء بمعناه العلمي عبارة عن تكوين فرضي
بمعنى أننا لا نلاحظه مباشرة، وإنما نستدل على وجودة من آثاره ونتائجه
الذكاء هو القدرة على التعلم:
هو القدرة على تعلم التكيف للبيئة.
القدرة على اكتساب الخبرة الإفادة منها.
القدرة على تغيير الأداء.
القدرة على التفكير:
القدرة على إدراك العلاقات وإدراك المتعلقات
قدرة الفرد الكلية لأن يعمل في سبيل هدف ويفكر تفكيرا راشدا ويتعامل مع البيئة بكفاءة.
القدرة على التكيف:
القدرة على الإفادة من الخبرة للتوافق مع المواقف الجديدة
القدرة على التكيف بنجاح مع ما يستجد في الحياة من علاقات.
قياس الذكاء:
1- اختبارات القدرة العقلية الجماعية
وضعها ثورنديك وهيجن ولورج (1968م ، 1972م)
اختبار غير لفظى (الصفوف الإبتدائية الأولى)
اختبار لفظي وغير لفظي وعددى
(الصفوف من 4-13)
2 - اختبار ستانفورد بينيه:
اختبار ذكاء فردى
3- اختبار وكسلر للذكاء:
ويتضمن مقياس لفظي
ومقياس أدائي
4- اختبار المصفوفات
5- اختبار رسم الرجل
مثال اختبارات الذكاء
http://www.maharty.com/tstlist.aspx
عدم تماثل وظائف نصفي المخ
اختبار الذكاء اللفظي
اختبار الذكاء المرئي – البصري
الذكاء المنطقي
ما مستوى ذكائك الإبداعي ؟
نشاط 2
من خلال الموقع المحدد طبقي الاختبارات المذكوره
حددى درجتك وتفسير هذه الدرجة.
بشكل مختصر وضحي:ماذا يعني ذلك.اذا حاولتي تطبيقه مع الطالبات.بماذا تنصحين أو ما قرارك؟
مثال توضيحي
اختبارات الشخصية
مقدمة:
يستخدم لفظ شخصية في الحديث اليومي ليتضمن معاني كثيرة ومتعددة، وللشخصية تعريفات كثيرة، فيعرف تركسلر " Tracler " الشخصية بأنها " المجموع الكلي لسلوك الفرد في المواقف الاجتماعية ".
ومع تعدد تعريفات الشخصية تعددت طرق قياسها بحسب الأساس النظري الذي بنى على أساسها.
أولا: تصنيفات مقاييس الشخصية:
مقاييس الميول.
مقاييس الاتجاهات.
مقاييس السمات العامة للشخصية.
ومع تعدد طرق قياس الشخصية تعددت أساليب القياس المستخدمة في قياس الشخصية.
ثانيًا: أساليب قياس الشخصية:
أسلوب الاستبانات.
أسلوب المقابلة.
السيرة الذاتية.
أسلوب الملاحظة.
مقاييس الميول مقدمة: يرجع اهتمام الباحثون بالدراسة النفسية للميول إلى كلاً من التوجيه التربوي والمهني، كما يرتبط إنشاء المقاييس التي تقيس هذه الميول بعمليتي الانتقاء والتصنيف المهني، وكذلك الانتقاء، والتصنيف التربوي. فقياس ميول الطلبة يساعد المعلم على تعرف ميول طلابه الحالية والعمل على تنمية المرغوب منها، بل والعمل على تقديم مثيرات من شأنها إكساب طلابه ميول جديدة مرغوب فيها.
الميل:
ما الميل؟
الميل هو:
هو نوع من النشاط يثير شعورا سارا عند الشخص، وهو يشير الى نزعة الفرد إلى البحث عن نشاطات معينه و المشاركة فيها.
ولكن كيف التعرف على هذه النشاطات والأعمال؟
وما علاقتها بالشخصية؟
تتضمن مقاييس الميول عدد من العبارات للمفحوص في شكل مجموعات تضم أسماء عدد من المهن أو الأنشطة أو المواقف.
وعلى المفحوص أن يحدد مستوى رغبته في كل منها.
وتأخذ الإستجابات نمطين :
1- أشياء يحبها أو لا يحبها.
2- إختيار من بين مجموعة بدائل.
أمثلة لمقاييس الميول:
1- اختبار سترونج للميول المهنية:
أعد عام 1927 وكان يتكون من 325 فقرة وترجم وقنن بواسطة عطية هنا وأصبح يتكون من 399 عنصر .
ويقيس الميل نحو 40 مهنة.
وصف المقياس:
تجمع عناصر المقياس في ثمانية أجزاء، وتمثل الأجزاء الخمسة الأولى في أبعاد يجاب عليها: يحب أو محايد أو لا يحب. أما الأجزاء الثلاثة الباقية تتطلب من المفحوص ترتيب أنشطة معينة حسب تفضيله أو يقارن ميله في ازدواج العناصر، والاختبار يعطي صورة واضحة حول النمط الكلي لميول المفحوص.
2- مقياس كيودر للميول المهنية: يقيس الميول المهنية لدى الأفراد من عمر 9-20 سنة وتم ترجمة وتقنين المقياس بواسطة أحمد زكي صالح
وصف المقياس:
يسعى المقياس إلى معرفة الميل النسبي في عدد صغير من المجالات الواسعة وليس في مهن بذاتها، وطريقة الاستجابة في هذا المقياس تعتمد على الاختيار الإجباري الثلاثي أي أن يختار المفحوص من بين ثلاثة أنشطة، النشاط الذي يحبه.
ويتكون المقياس من تسع ميادين هي:
1- الصحافة 2- الميكانيكي 3- الكتابي 4- الحسابي
5- الخدمة الاجتماعية
6- العلمي 7- الموسيقى 8- الفني 9- الأدبي
الإتجاهات:
ما الإتجاه؟
هو حالة من النزوع عند الفرد نحو تقبل جماعات معينةأو أفكار ما أو عدم تقبلها.
فهي بمثابة دوافع تدفع الغرد لسلوك ذي صفة إنفعالية.
تعريف الاتجاه النفسي الاجتماعي:
هو تكوين فرضي، أو متغير كامن أو متوسط (يقع فيما بين المثير والاستجابة) وهو عبارة عن استعداد نفسي أو تهيؤ عقلي عصبي متعلم للإستجابة الموجبة أو السالبة نحو أشخاص أو أشياء أو موضوعات أو مواقف أو رموز في البيئة التي تستثير هذه الاستجابة.
تصنيفات الاتجاهات:
على أساس الموضوع: عام – خاص
على أساس الأفراد: جماعي – فردي
على أساس الوضوح: علني – سري
على أساس الهدف: اتجاه موجب – اتجاه سالب
ايضا من المجدي أن نشير إلى أن هناك من الباحثين من تعامل مع الاتجاه بوصفه مفهوم تكاملي يتألف من مكونات مختلفة:
مكون معرفي. 2- مكون وجداني. 3- مكون سلوكي.
بينما هناك من الباحثين من ركز في تعامله مع مفهوم الاتجاه على أهمية أحد هذه المكونات الثلاثة مع إهمال المكونين الآخرين.
طرق قياس الاتجاهات:
طريقة بوجاردوس:
الوصف:
يحتوي هذا الأسلوب على عبارات تدل على التدرج بين القبول التام أو الرفض التام لموضوع الاتجاه، وعلى الفرد أن يضع إشارة بجانب العبارة التي يوافق عليها.
مثال: ضع علامة على المقياس التالي : يعبر عن اتجاه نحو (الزنوج)
أتزوج منهم 7
أصادقهم 6
أجاورهم في السكن 5
أزاملهم في العمل 4
اقبلهم كمواطنين في بلدي 3
اقبلهم كزائرين لوطني 2
استبعدهم من وطني 1
طريقة سهلة وتقيس التباعد الإجتماعي أو المسافة الإجتماعية.
ولكن المسافات بين درجاته غير متساوية.
طريقة ثيرستون
الوصف
تقوم هذه الطريقة على عدد كبير من العبارات التي تقيس اتجاهًا معينًا ثم توزع على عدد من الخبراء (المحكمين) ويطلب من كل منهم أن يضع وزنًا لكل عبارة يتراوح ما بين (11) لأكثرها إيجابيًا و(1) لأكثرها سلبية
ثم يستبعد العبارات التي اختلف حولها المحكمون اختلافًا كبيرًا
ويتم حساب متوسط الدرجة التي قدرت لكل عبارة
ويؤلف منها مقياسًا من عدد عبارات تبعد الواحدة عن الأخرى بنفس الدرجة (المسافات متساوية بين العبارات) تتمثل أقصى السلبية وأقصى الإيجابية، ثم ترتب العبارات عشوائيًا وتقدم لمفحوص وعليه وضع علامة بجانب العبارة التي يوافق عليها وتكون درجة الاتجاه هي متوسط العبارات التي اختارها.
يستغرق وقت وجهد كبيرين، كما تتأثر الأوزان بخبرة المحكمين خاصة المتطرفين منهم.
طريقة ليكرت
الوصف:
يتم تقديم بنود محايدة، ويتولى المفحوص التعبير بنفسه عن شدة اتجاهه على متصل متدرج من خمس درجات هي:
أوافق بشدة.
أوافق.
لا أعلم.
لا أوافق.
لا أوافق أبدًا.
مثال: يؤدي التعليم إلى جعل الإنسان غير سعيد:
أوافق بشدة. - أوافق. - لا أعلم. - لا أوافق. - لا أوافق أبدًا.
لا بد أن يراعى في اختيار عبارات هذا المقياس أن تكون واضحة وغير غامضة، ويجب ألا تكون عبارات هذا المقياس من العبارات التي يوافق عليها جميع الناس أو يعارضها جميع الناس.
طريقة جتمان:
الوصف:
يطلق عليها المقياس التجميعي المتدرج. وهو مقياس متدرج يحتوى على عبارات إذا وافق الفرد على عبارة معينة منها يعني أنه وافق على كل العبارات التي سبقتها، ولم يوافق على العبارات التي تليها.
مثال: القسط المناسب من التعليم الذي ترغب أن يحصل عليه الفرد هو:
القراءة والكتابة
الابتدائي
الإعدادي
الثانوي
الجامعي
يصلح هذا المقياس لقياس الاتجاهات التي يمكن صياغتها في عبارات متدرجة الأمر الذي جعل استخدام هذا الأسلوب محدودًا.
أمثلة لمقاييس الاتجاهات:
مقياس الاتجاهات الوالدية نحو التنشئة.
إعداد: محمد عماد الدين إسماعيل ورشدي حسان، ولويس كامل مليكه.
الوصف:
يتكون المقياس من 46 عبارة تقيس عشرة أبعاد يمكن تصنيفها إلى: ثمانية أبعاد تمثل الاتجاه السالب من قبل الوالدين تجاه أبنائهم. بينما يمثل البعد التاسع السواء في معاملة الأبناء من قبل الوالدين، ويشير البعد العاشر إلى مقياس للكذب.
مقياس الاتجاهات النفسية للمعلمين MTAI
إعداد وتقنين: جابر عبد الحميد جابر ، ويوسف محمود الشيخ
الوصف:
يتكون المقياس من 150 عنصرًا، وهو من إعداد ولنتركول وكارول ليدز وروبرت كالية، وقد أعده للعربية جابر عبد الحميد وزميله، وهو يسعى إلى التنبؤ بطريقة سلوك المعلم مع تلاميذه، وقدرته على مسايرة التلاميذ في علاقات تبادلية ومدى رضاهم عن مهنتهم. على أن تكون إجابته بالموافقة أو الرفض على مقياس مدرج من خمس درجات.
أدوات التقدير الذاتي:
الإستبانة:
تعتبر الاستبانه أداة ملائمة للحصول على معلومات وبيانات وحقائق مرتبطة بواقع معين،
وهي تتكون من أسئلة أو آراء تدور حول موضوع معين، وعلى المفحوص أن يبدي رأيه حوله،
وتختلف الإجابة من اختيار من بين إجابات إلى إجابات حرة أو إجابات على مقياس متدرج.
أهداف الأستبانات:
الحصول على حقائق موضوعية تتعلق بالأفراد (تاريخ الميلاد-الجنس-العمر------).
التعرف على معتقدات أو أراء الأفراد تجاه موضوعات معينة.
الحصول على معلومات تتعلق بمشاعر الفرد نحو موضوعات اجتماعية أو جماعات من الأفراد.
الحصول على معلومات تتعلق بمعايير السلوك الملائم في المواقف الأجتماعية المختلفة.
أشكال الاستبانه:
1- الاستبانة المغلقة:
تعتمد على أسئلة مقيدة مغلقة النهايات.
تعطي معلومات تساعد على معرفة دوافع وأسباب السلوك.
نتائجها سهلة التفسير.
مثال: هل تشعري أن المناهج التي تدرسينها تساعدك على اكتساب مهارات علمية ( كثيرا قليلا نادرا)
2- الاستبانه المفتوحة:
تعتمد على أسئلة مفتوحة النهايات يكتب فيها الفرد ما يشاء.
تساعد في التعرف على الأسباب والعوامل والدوافع المختلفة.
يعاب عليها عدم تحمس الأفراد للإجابة عليه.
نتائجه صعبة التفسير.
مثال: هل تشعري أن المناهج التي تدرسينها تساعدك على اكتساب مهارات علمية
3- الاستبانه المغلقة المفتوحة.
تجمع بين الأسئلة المفتوحة والأسئلة المغلقة.
خطوات تصميمها أو إعدادها:
1- الأهداف
2- نوع الاستبانة
3- تساؤلات الاستبانة
4- تعليمات الاستبانة
5- الصورة الأولية للإستبانة
6- ضبط الاستبانة
كتابة المفردات ومراجعتها لغويا وعرضها على المحكمين مع التعديل في ضوء آرائهم (نسبة الأتفاق 80%).
كتابة التعليمات الخاصة بالتطبيق وإعداد مفتاح التصحيح.
اختبار الأستبانة على عينة صغيرة والتعديل في ضوء النتائج.
اعداد دليل الأستبانة.
7- الصورة النهائية للاستبانة
8- تطبيق الاستبانة
9- تفريغ النتائج وتحليلها إحصائيًا
قواعد إعدادها:
أن تكون مختصرة من حيث عدد أسئلتها.
أن تتمتع بجاذبية من حيث الشكل والإخراج.
ألا تتضمن أسئلتها إجابات مطولة.
أن ترتبط الأسئلة بمشكلة البحث.
أن تكون الأسئلة من النوع المغلق بقدر الأمكان على أن تتضمن جميع الأجابات المحتملة)
أن تكون الأسئلة بسيطة وواضحة في الصياغة وتتضمن فكرة واحدة.(هل تقضي وقتا طويلا في -----)
تجنب الصياغة الموحية بالأستجابة أو المحرجة.
تجنب الصياغة التي تفترض حقائق محددة(هل امتنعت عن ---)
أن تتضمن قياس حقائق خاصة بالأفراد(العمر---------)
تجنب استخدام صيغ النفي.
صياغة بعض المفردات بأكثر من صيغة.(لتوضيح صدق المفحوص)
الإبتعاد عن الأئلة التي تتطلب تفكيرا عميق أو الغير مهمة.
استخدام الكلمات المألوفة .
البدء بالأسئلة السهلة.
يفضل ترتيب الأسئلة ترتيب منطقي متسلسل.
طرق توزيع الاستبانة:
1- الاتصال المباشر
المزايا والعيوب
2- بالبريد
المزايا والعيوب
مزاياها:
أكثر فعالية عن طرق أخرى مثل (المقابلة) حيث تتطلب وقت أقل في تطبيقها بطريقة جمعية.
تسمح بجمع بيانات كثيرة ومتنوعة.
يمكن تطبيقها بشكل مباشر أو عن طريق البريد
عيوبها:
صعوبة تطبيقها عند توزيعها في أكثر من مكان.
قد لا تتضمن جميع البدائل الممكنة (إجابة مفتوحة).
قد لا تعطي معلومات صحيحة ودقيقة.
من الممكن أن لا تتوافر الجدية في الإستجابة.
لا تصلح مع الأطفال أو الأميين (ويمكن معالجتها باستخدام الصور)
اهمال الإنفعالات الصادرة عن المفحوص أثناء الإجابة عن الأسئلة.
تتأثر إجابة الفرد بطريقة وضع الأسئلة.
قد ترتبط الإجابات بخبرة الفرد.
نشاط : 5 درجات
صممي استبانه مغلقة حول موضوع يلائم أي من المراحل الدراسية مع مراعاة خطوات تصميم الاستبانة.
2- المقابلة:
أسلوب المقابلة الشخصية:
تعرف المقابلة بأنها "علاقة اجتماعية مهنية، فنية، تحدث وجهًا لوجه بين المرشد والعميل في جو نفسي تسوده الثقة بهدف جمع المعلومات والوصول لحلول ملائمة.
أهدافها:
التشخيص .
العلاج النفسي.
الإرشاد النفسي.
الأختيار التعليمي أو المهني.
التوجيه والإرشاد الأكاديمي والمهني.
جمع بيانات لتفسير حدوث ظواهر للبحث العلمي.
تصنيفات المقابلة:
بوجه عام:
* مقابلة: مبدئية – قصيرة
* مقابلة: فردية – جماعية
* مقابلة: مقيدة (مقننة) – حرة
حسب الهدف من المقابلة:
* مقابلة لجمع معلومات
* مقابلة إرشادية أو علاجية (الإكلينيكية)
* مقابلة شخصية.
حسب أسلوب المقابلة:
* مقابلة متمركزة حول العميل (غير مباشرة)
* مقابلة متمركز حول المرشد (مباشرة)
أنواعها:
1- مقابلة محددة:
تستخدم فيها أسئلة محددة مختصرة لجمع معلومات أو حقائق محددة وتتضمن أسئلة من نوع الأسئلة الموضوعية.
وتتميز بقدرتها على الحصول على اجابات لجميع الأسئلة.
ومن عيوبها أنها مكلفة ماديا.
2- مقابلة شبه محددة:
وتتضمن أسئلة محددة وأخرى غير محددة (من النوع المفتوح) وذلك للحصول على معلومات أكثر عمقا.
تعتبر أكثر الأنواع ملاءمة للأستخدام في البحوث حيث تجمع بين الموضوعية والعمق في جمع البيانات.
3- المقابلة الغير محددة (المفتوحة):
لايتم فيها استخدام دليل مفصل ولكن تعتمد على توجيه عدد من الأسئلة غير المحددة وذلك بهدف الحصول على معلومات تحقق أهداف البحث .
وتعتبر هذه الطريقة مكلفة من حيث الوقت والجهد وتحتاج من الباحث مهارات خاصة وتدريب والخبرة الطويلة ونادرا ما تستخدم من قبل طلاب الدراسات العليا.
خطوات إجراء المقابلة:
تحديد الأهداف المرجوة من البحث.
ترجمة الأهداف إلى أسئلة لقياس مدى تحقق كل منها.
تحديد نوع المقابلة.
إعداد دليل المقابلة(أسئلة المقابلة مرتبة-أسئلة إضافية للتكميل والإيضاح- تعريف للمصطلحات المستخدمة).
الدراسة الأولية للدليل وإجراء التعديلات.
إجراء المقابله.
خطوات المقابلة:
1- الإعداد للمقابلة:
تحديد: الأهداف – الأفراد – أسئلة المقابلة – مكان المقابلة وزمانها
2- تنفيذ المقابلة:
يراعى:
الحديث مشوقًا – الانتقال من العام للخاص – وضوح الأسئلة وكفاية وقت الإجابة – الإلتزام بالسؤال من قبل العميل ــ المحافظة على الجو الودي في المقابلة – تسجيل المقابلة (رؤوس أقلام أو ملاحظات مختصرة، من البداية وليس في النهاية، استخدام أجهزة التسجيل (بأذن العميل)) ــ مراعاة فترات السكون والتعبيرات السلوكية للمجيبين ــ
تمتع القائم بالمقابلة بحسن الأستماع واليقظة.
مميزات المقابلة:
الحصول على معلومات لا يمكن الحصول عليها إلا بالمقابلة ( المشاعر والأحاسيس).
تنمي المسؤولية الشخصية لدى العميل.
تصلح للاستخدام مع كل الفئات (الأميين - الأطفال).
تتيح الفرصة للعميل للتعبير عن انفعالاته.
توضيح وشرح الأسئلة الغامضة.
التعمق في شخصية المجيب.
تناسب الأسئلة التي تتعلق بقياس الشخصية.
تساعد على ملاحظة التعبيرات المختلفة التي تساعد في وضع تفسيرات.
متابعة الإجابات غير المكتملة أو الغامضة.
عيوب المقابلة:
انخفاض الصدق والثبات.
تفسير النتائج تتأثر بعوامل ذاتية.
تحتاج إلى وقت طويل.
تحتاج إلى ممارسة وتدريب ومهارة لإجراءها بنجاح (التواصل- التفاعل الأجتماعي).
مكلفة من حيث الوقت والجهد.
يوجد شك في التفسيرات المقدمة من خلالها.
صعوبة تحديد وقت المقابلة والوقت اللازم لها.
أسلوب الملاحظة:
تعد الملاحظة إحدى طرق جمع البيانات عن المتعلم وهي المشاهدة الدقيقة لسلوك الفرد أو الجماعة في موقف معين ومن ثم تسجيل ما تمت مشاهدته.
أنواع الملاحظة:
الملاحظة المباشرة.
الملاحظة غير المباشرة.
الملاحظة بالمشاركة.
الملاحظة بدون مشاركة.
الملاحظة المقصودة.
الملاحظة غير المقصودة.
الملاحظة المحددة.
الملاحظة غير المحددة
إجراءات الملاحظة:
الإعداد للملاحظة
تحديد الزمن
تحديد المكان
إعداد دليل الملاحظة
اختيار العينة
إجراء الملاحظة
التسجيل أثناء الملاحظة (يمكن استخدام التسجيل)
التفسير
المزايا ؟؟
العيوب؟؟
مميزات الملاحظة:
تزويدنا بمعلومات لا نحصل عليها بوسائل أخرى.
ندرس السلوك في مواقف طبيعية.
إمكانية التأكد من صحتها بتكرارها.
تصلح مع الأطفال والفئات المختلفة.
عيوب الملاحظة:
تدخل فيها العوامل الذاتية.
تتطلب وقتًا طويلاً.
بعض المفحوصين عندما يشعر بكونه مراقب يغير من سلوكه الملاحظ.
بعض الأعتبارات الهامة لإستخدامها:
مجموعات صغيرة.
أن يقوم الملاحظ بالملاحظة فقط دون المشاركة.
تسجيل السلوك الملاحظ مباشرة.
اقتراحات لإستخدام قوائم الملاحظة:
تستخدم عندما يكون الهدف التأكد من وجود شئ ما
تحديد الشئ المراد ملاحظته بشكل دقيق.
ينبغي ملاحظة فرد واحد في كل مرة.
ينبغي التدرب على كيفية الملاحظة وماذا يلاحظ وطريقة تسجيل الملاحظات.
استخدام قائمة ملاحظة.
أدوات الملاحظة:
السجلات القصصية.
قوائم التقدير.
مقياس التقدير.
السجلات القصصية:
هي عبارة عن المشاهدات التي تتم بشكل غير منهجي، وتستخدم كدليل يساعد في زيادة فهم الظاهرة المتعامل معها.
* خصائص السجلات القصصية:
تصف الوقائع كما تحدث.
السجل الواحد يحتوي على وقائع حدثت لمتعلم واحد.
يتضمن الوقائع الهامة فقط في حياة الفرد.
تسجيل الوقائع لا يختلط بتفسيرها.
* مزايا السجلات القصصية:
توفر معلومات ثرية جدًا نفيد في فهم شخصية الفرد.
تعطي وصفًا دقيقًا عن سلوك المفحوص مقارنة بالأدوات المختلفة في القياس.
* عيوب السجلات القصصية:
تستغرق وقتًا طويلاً في كتابتها.
مشكلة حفظ السجلات.
أقل ثباتًا من أدوات الملاحظة الأخرى.
ذاتية الملاحظ أو المسجل.
تصف الواقع ولا تفسره.
يميل المسجل إلى سرد الوقائع السلبية أكثر من الجوانب الإيجابية.
قوائم التقدير:
هي عبارة عن قوائم تحتوي على كلمات أو عبارات أو جمل تصف سمه أو أداء معينا، وهي تسمح للملاحظ بتقدير ثنائي حيث يمكن الإجابة عليه إما بنعم أو لا أو موافق وغير موافق.
ويطلق عليها مسميات متعددة منها قوائم المراجعة، وقوائم الحكم.
ومن أشهرها قائمة موني للمشاكل وهي تستعمل من قبل التلميذ نفسه مثال : ص 164
استخدامتها.
(أمثلة : تقييم المناهج والكتب – الإشراف والتوجيه التربوى والإدارة)
مقاييس التقدير أو سلالم التقدير:
هي أدوات لجمع المعلومات عن الأفراد وتكون وصفية أو رقمية أو مقاييس للتدريج بالرسم.
وتوفر اجراءات منظمة للحصول على تقديرات أحكام الملاحظين.
وتستخدم في تقويم الإجراءات لأداء عمل ما مثل الكتابة على الكمبيوتر أو استخدام أدوات المعمل أو المهارات الحركية.
وتستخدم في تقويم النواتج مثل تقويم موضوع في التعبير أو عزف قطعة موسيقية أو جودة صناعة منتج معين
كما تستخدم في قياس السمات النفسية مثل التوافق النفسي والإجتماعي.
يتم تحويل قائمة التقدير إلى سلم تقدير أو مدرج يمثل أحد طرفيه انعدام وجود الصفة أو وجودها بمقدار ضئيل، في حين يمثل الطرف الآخر وجود الصفة بشكل تام ويمثل ما بينهما درجات متفاوتة.
أنواع سلالم التقدير:
سلم التقدير العددي:
ويستخدم في تقدير وجود صفة معينة لدى جماعة من الأشخاص.
مثال:
سلم التقدير العددي الوصفي:
يتم إضافة وصف يوجه الخاصية المقدرة إلى الرقم الذي يمثل الدرجة مثال:
السلم البياني اللفظي
يتم في هذا السلم ذكر الصفات في عمود ثم يوضع أمامها درجات متفاوتة من الأداء.
مثال:
السلم البيانى الوصفي:
يتم استعمال اوصافا محددة للتعبير عن وجود مقاييس مختلفة من السمة
مثال:
السلم البياني الوصفي العددي:
وفيه يضاف أعداد فوق درجات السلم السابق.
مثال:
بعض الأخطاء الشائعة عند استخدام مقاييس التقدير
أثر الهالة:يرتبط بعلاقة المقر بصاحب التقدير.
خطأالنزعة المركزية:تجنب استخدام التقديرات الطرفية.
التساهل أو الكرم:أعطاء تقديرات مرتفعة بشكل مستمر.
الصور النمطية:تأثر الأحكام بالمعتقدات والاتجاهات.
التشدد:اعطاء تقديرات منخفضة.
الخطأ المنطقي: تأثر المقدر بسمة يعلمها في الشخص الذي يقدرمما يؤثر على تقديره
د- الأساليب الإسقاطية:
عادة ما تستخدم الاختبارات الإسقاطية في قياس الشخصية، والمميز الرئيس لهذه الأساليب هو أنها تكلف المفحوص بعمل غير محدد البنية نسبيًا، أي عمل يسمح بعدد غير محدود تقريبًا من الاستجابات الممكنة، لذا فمثيرات هذا الاختبار عادة تكون غامضة وغير محددة، والافتراض الرئيس في هذه الاختبارات هو الطريقة التي سيدرك بها المفحوص بها مواد الاختبار أو طريقة بنائه للموقف سوف تعكس الجوانب الأساسية لتكوينه النفسي، فمواد الاختبار ما هي إلا شاشة عرض يسقط عليها الشخص آراءه واتجاهاته وقلقه وسماته المختلفة.
* مميزات الأساليب الإسقاطية:
مثيراتها غير محددة البنية غامضة بما يسمح بحرية الإجابة.
يصعب مع غموض الهدف منها أن يقوم المفحوص بتزييف استجابته.
لا تحتاج إلى مهارة القراءة لدى المفحوص.
لا توجد إجابة صحيحة وأخرى خاطئة أو استجابات محددة مسبقًا حيث تفسر الإجابة بشكل كيفي أو تصنيفي.
تزود المتخصصين ببيانات ترتبط بديناميات الشخصية يصعب الحصول عليها باستخدام أساليب أخرى.
* عيوب الأساليب الإسقاطية:
افتقارها للتقنين بوجود معايير مستندة إلى جماعات مرجعية، ومن ثم فمعاملات ثبات وصدق هذه المقاييس منخفضة.
يعد الفاحص أو المختبر جزء لا يتجزأ من الأسلوب الإسقاطي والمواد المستخدمة.
تتطلب تطبيق فردي وما في ذلك من كلفه.
* أمثلة للاختبارات الأسقاطيه:
http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=3&id=862
اختبار بقع الحبر لروشاخ:
وصف الاختبار:
يتكون الاختبار من عشرة أشكال بقع الحبر، وتقدم البطاقات للمفحوص الواحدة تلو الأخرى على أن يسأل أن يذكر ما يراه في كل بطاقة من البطاقات العشرة. يسجل للمفحوص زمن الاستجابة، وتسجل ملاحظات المفحوص وتعبيراته الإنفعالية. ولقد طرأت تعديلات على استخدام هذا الاختبار فبعد أن كان التركيز على تصنيف الأمراض النفسية أصبح التركيز على وصف العوامل الدينامية في الشخصية.
تعرض الاختبار إلى انتقادات كثيرة من حيث تفسير درجاته، لذا يوصى بأن يستعمل الاختبار كأداة مساعدة، كما يرعى في أن يستخدمه شخص ذو خبرة وكفاءة عالية في إعطائه وتصميمه وتفسيره.
اختبار تفهم الموضوع TAT لموارى ومورجان:
وصف الاختبار:
يتكون الاختبار من 19 بطاقة تحتوي كل منها على صورة غامضة باللونين الأبيض والأسود بالإضافة إلى بطاقة خالية من أي صورة، ويطلب من المفحوص سرد قصة تتناسب مع كل بطاقة واصفًا في ذلك ما يحدث بالضبط. وبالنسبة للبطاقة البيضاء فيطالب المفحوص بتخيل صورة على البطاقة ويصفها ثم يذكر قصة عليها.
والأساس في الاختبار أنه فردي إلا أنه يمكن تقديمه بشكل جمعي، كما يمكن انتقاء بعض الصور وتقديمها للمفحوصين دون الكل وذلك بواسطة مختص.
يتم تحليل محتوى القصص في ضوء محكات مختلفة قد تختلف من باحث لآخر حسب أغراض الدراسة المستخدم فيها المقياس.
تمتاز الاستبانه المفتوحة بإقبال المفحوصين على إجراءها مقارنة بالأنواع الأخرى من الاستبانات.
أكثر ما يميز المقابلة اكتراثها بالانفعالات الصادرة عن المفحوص أثناء الإجابة.
يمكن للباحث تحويل أي قائمة تقدير إلى سلم تقدير.
تستخدم في السلم البياني الوصفى أوصافًا محددة للتعبير عن وجود السمة بكم متغاير.